初中化學有效教學策略研究

摘要：長期以來，我國初中化學課程皆是在應試教育理念的指導下進行教學。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學效率，但卻不利于激發學生的學習興趣，也不利于深化學生對化學知識的理解認識，進而難以實現高效教學。在此背景下，如何扭轉傳統課堂低效的教學現狀，以切實提升化學教學的有效性和實效性，理應成為廣大初中化學教師當前應重點思考和研究的問題。

關鍵詞：初中化學;有效性;導入;直觀;合作

在新課改之風大力盛行的今天，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為初中化學教師，我們應當及時轉變傳統的教學觀念，并在新的教學理念的指引下對課堂教學的手段、策略進行大膽革新，以使學生的學習興趣得以充分激發，核心素養得以有效培養，從而獲取高質量、高效化的化學教學效果。下面，筆者就結合自身教學實踐，對初中化學教學的有效策略做些總結。

一、 激趣導入，激發興趣

課堂導入作為一節課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學質量的高低，關乎著學生對于一門學科的好惡程度。因此，作為初中化學教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生的認知特點和教學的具體內容，對導入環節進行精心設計，以此來聚焦學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

以“燃燒的條件”這部分內容的教學為例，在導入環節，我先是把一塊棉手絹浸入了事先配好的混合液中（20mL的95%酒精與10mL的水混合），待其充分浸透后取出，并輕輕擰干。之后，我用坩堝鉗夾住手絹，將其放到點燃的酒精燈上，并輕輕抖動手絹。這時，手絹表面迅速燃燒了起來。待其熄滅后，手絹依舊完好無損。這一極具“神秘色彩”的現象立即吸引了學生的注意力，他們紛紛討論著其中的緣由，但卻始終未能得出一個科學的解釋。于是，我順勢引出了新課內容：“要想得知手絹燒不壞的秘密，就必須先要了解燃燒的條件。”如此導入，生動形象，學生學習興趣濃厚，進而為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

二、 直觀教學，突破難點

化學作為一門抽象性和邏輯性都比較強的學科，僅憑教師一味地口頭講授勢必會為學生的學習和理解帶來一定的阻礙。而信息技術，憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優勢，具有傳統教學手段所不可比擬的優越性。因此，作為初中化學教師，我們不妨運用信息技術來創設直觀情境，將原本抽象晦澀的化學知識轉化得更具形象化和生動化，以達到突破教學難點內容、降低學生理解難度的目的。

化學是一門研究宏觀物質與微觀粒子的學科，而微觀粒子的構造與運動是無法通過肉眼直接觀察到的，學生學習和理解起來具有一定的難度。為此，在教學“分子和原子”這部分內容時，我決定運用信息技術來創設直觀情境，以期突破微觀粒子這一教學難點。首先，我為學生播放了氧化汞受熱生成汞和氧氣的flash動畫。之后，我又向學生展示了氧化汞分子分裂成兩個更小的粒子的動態過程，并問道：“分裂成的粒子是什么？是在什么情況下得到的？”這樣一來，學生便可以通過對問題的回答自然而然地得出原子的概念。如此，通過運用信息技術創設直觀情境，不僅增強了化學教學的趣味性，激發了學生的學習興趣，而且還有效突破了教學難點內容，降低了學生的理解難度。

三、 合作學習，師生互動

受傳統教育教學理念的影響，廣大初中化學教師在教學過程中只是一味地向學生進行課本內容的講授和灌輸，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現師生之間的良好互動，也不利于促進學生對化學知識的深層次理解。對此，我們不妨轉變傳統的教學觀念，并通過合作學習的開展來引導學生對化學知識的形成過程進行親身參與，以激活化學教學活力，切實培養學生的化學核心素養。

例如，在教學“金屬的化學性質”這部分內容時，為了實現師生之間的良好互動，深化學生對化學知識的理解認識，我決定讓學生通過合作學習來對金屬的活動性進行自主探究。一上課，我就將全班學生分為了五大組，并讓其分別負責鎂條、鐵釘、鋅片、鋁片和銅片與稀鹽酸、稀硫酸、硫酸銅等溶液的反應實驗。在這一過程中，學生的興致都很高，每個學生都能夠積極、主動地參與到實驗探究中來。與此同時，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙。如此，通過開展小組合作學習，不僅充分調動了學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，實現了師生之間的良好互動，而且還深化了學生對課本內容的理解認識，切實培養了學生的化學核心素養。

總而言之，作為初中化學教師，我們應將教學有效性的提高當作孜孜不倦的教學追求，并在堅持以學生為主體的前提下，積極探索和尋求各種行之有效的教學策略，以優化化學教學過程，提高課堂教學效率，從而實現高效化學教學。

參考文獻：

[1]趙志軍.談初中化學有效教學的策略[J].西部素質教育，2016，2（14）：169.

[2]米剛才.初中化學課堂有效教學策略[J].課程教育研究，2016（7）：190-191.

作者簡介：

袁少青，河北省邯鄲市，邯鄲市第二十三中學。