思維有導圖，略讀有方向

沈曉琴 計云霞

摘要：小學時期是培養閱讀能力的關鍵期，在這個時期開展閱讀能力培養具有事半功倍的效果。尤其小學高段，更需要培養學生獨立思考，獨立辨析，獨立欣賞的能力。這就需要教師更新教學觀念，轉變教學方式，課上引導學生掌握閱讀方法，留出的閱讀時間，鼓勵其獨立閱讀，得出創造性回答。本文筆者將結合自己教學中的一些例子來談談利用思維導圖如何創新小學高段略讀教學模式。

關鍵詞：思維導圖 略讀教學 教學改革

引言：《小學語文新課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”其中閱讀能力的培養就是語文素養形成的重要組成部分。新一輪課改也明確要求促進學生“全面、自主、個性化發展”，強調學生學習享受過程，注重體驗。

一、洞見癥結——析小學高段語文略讀教學目前存在的問題

（一）閱讀文本與教學方式缺乏適配性

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。各個學段閱讀要求側重點不一，小學高段注重培養學生領悟方法，靈活運用，敢于思考，創造表達。相對應的，高段的閱讀文本的解讀方式也應該適配起來，如精讀課文應該精講精練，略讀課文就該讓學生自主、合作探究，教師從旁引導即可。

（二）學生學習缺乏個性

教師在教學中經常采用以讀代講、以議代講的方式，無意就把自己的思考代替了學生自身對文本的感悟與思考，造成整個教學過程中，學生只是機械地聽或記。這無法激發他們的興趣與思考，反而局限了學生的思維發散。長期下去，學生就變得不想表達，甚至等待老師解答。

（三）教師教學方式缺乏創新性

在實際教學中，很多教師在開展語文教學活動時只是一味地強調課堂講解、僅僅注重朗讀及課后習題練習，從而形成教師講，學生聽的模式，慢慢地形成了自己的風格，這忽略了小學生們的身心發展特點，無法激發學生的學習興趣和創造性表達，使學生形成“思維惰性”。所以教師要轉變以往滯后的教學模式，還給學生閱讀的一片天。

二、按圖索驥——述思維導圖在高段語文略讀教學模式改革中的運用

所謂的“略讀”是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀，其特點是“觀其大略”“學生自主學習，教師從旁引導”。筆者將論述自己將思維導圖用于高段語文略讀教學的一些嘗試，望在創新教學方法的道路上作些探索。

（一）課前繪制，進行自主預習

課前教師讓學生邊讀課文邊繪制思維導圖，結合閱讀提示的重點自主預習，繪制思維導圖的線索。如六上寫景的一篇課文《索溪峪的“野”》，它的閱讀提示要求我們明白“課文中哪些描寫使我們體會了索溪峪的“野”，并想一想“野”字在文中是什么意思？”那么學生在預習課文時就可以抓住這一提示，畫思維圖。這簡單思維圖括號圖的繪制一下子就讓學生了解了課文主要抓住了索溪峪“野”的總特點，分述了山野、水野、動物野和游人野四方面，文章“總一分”結構也一目了然了。

（二）課中修正，促進交流合作

引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實踐，從而培養學生獨立閱讀的能力，提高閱讀思維水平。激趣導入，明確目標;粗讀課文，感知大意;自讀自悟，賞析重點;總結提升，遷移運用。

1.利用思維導圖引導粗知文意。讓學生自主讀書，掃清閱讀障礙，了解文章脈絡，粗知文章大意。針對高段學生閱讀訓練要求，可引導他們進行掃讀、跳讀、瀏覽、快速默讀等方式，用小標題、抓重點詞、找中心句等方法簡要概括文章大意，養成快速提煉有效信息的略讀習慣，這符合思維導圖的結構特點和核心意義。以六上《跑進家來的松鼠》為例，大部分學生利用閱讀提示繪制了思維圖，知道了這篇文章主要寫了松鼠在我家做的三件事：貯存冬糧_÷晾曬蘑菇_÷煙囪墊窩。因此這篇文章的主要內容則為：本文主要寫了松鼠在‘我家的三件趣事，依次是貯存冬糧、晾曬蘑菇、煙囪墊窩，體現了作者一家對松鼠的喜愛之情。

2.利用思維導圖引導賞析重點。此環節要讓學生達到抓住重點語句進行研讀，豐富情感，升華認識，賞析語言，積累語言的學習目標。引導學生處理好取舍關系、抓住重點、賞析品悟、體會中心、感悟精妙，讓學生在語言實踐中習得知識。例如六上《別餓壞了那匹馬》一課，作者主要抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，謳歌了人與人之間的美好真情。教師可引導學生運用思維圖對體現人物美好品質的重點句子進行整理分析，學生之間自主賞析評議。如：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪掎，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”……抓住“一愣”“眼睛一亮”等神態描寫、“沖里屋叫”“拼命地搖”等動作描寫和多處語言描寫，學生就可以體會到殘疾青年的良苦用心了。

3.利用思維導圖引導遷移運用。引導學生交流總結，實現由讀到寫的遷移運用、進行理性加工、總結分析，可借助思維圖在文章的結構、表現手法、表達方式、修辭手法或說明方法等方面多加研討，教師順勢引導。課堂中教師可以根據師生交流，幫助學生修正和補充導圖，幫助學生調整閱讀理解上的偏差。這一過程以學生為主體，訓練學生的聽說、讀寫方面的實際運用能力，培養其表達能力、邏輯思維能力和寫作能力。如六上《別餓壞了那匹馬》一課，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。體現了殘疾青年對“我”的關愛，贊揚了普通百姓美好的心靈。以此為例文，在引導學生由讀到寫的遷移運用中，首先確定中心詞“人間真情”，圍繞中心詞，選擇具體事例。

（三）課后完善，加深課文理解

借助在課堂中已完善的思維導圖，進行課文的再一次復習。根據思維導圖的提示復述文章，同時用筆記錄下自己新的理解，檢查自己閱讀理解上的遺漏，進一步加深對課文的理解。