“互聯網+”背景下創新高校思想政治理論課教學手段的應用分析——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例

楊靜

（河套學院，內蒙古 巴彥淖爾）

當今社會中互聯網已成為最風靡和普遍的信息傳播媒介。使用網絡進行學習和生活交往已經成為人們生活方式的常態化。2015 年3 月李克強總理在政府工作報告中提出要制定“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”概念的提出給各行各業帶來了強大的沖擊和影響，在“互聯網+”背景下，高校的思想政治教育也迎來了一場變革。

一 “互聯網+”背景下創新高校思政課教學手段的具體應用

傳統教學以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，在很長時間內教材、黑板和粉筆就成為教學活動的主要載體。之后幻燈機、投影儀、多媒體等教學媒介開始步入課堂，作為能夠直觀呈現聲音、語言、視頻的新式載體成為現代教學常用的手段之一。但隨著科學技術迅猛發展以及信息知識的爆炸式增長，上述教學手段已經落后于現代教學的要求。當前教學設備越來越豐富、先進，教學手段的現代化和個性化水平越來越高，更多功能和特性的現代化科學技術設備在教學中開始被廣泛應用。這就為“互聯網+ 高校思想政治理論課”提供了前提基礎。授課不再局限于課堂，定制化、個性化教學開始被挖掘，課堂的效果和成效更加顯現。

（一）教學學情分析

對教學課程、學生情況的分析是上好一門課程的前提。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”屬于大學的通識教育必修課，目前在高校整個教學中處于一種相對尷尬的境地，從國家和高校領導層面上看對本課程是充分重視的。習近平總書記在2019 年3 月18日學校思政課教學座談會上強調要辦好中國特色社會主義教育，就要理直氣壯開好思政課，堅持和發展中國特色社會主義事業，建設社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興，思政課的作用不可替代，可見思政課的重要程度。但是作為高校的公共政治課，從學生角度的認識上卻未必如此重要。因此，在進行課堂教學中，教師必須充分考慮到課程的特殊性，這是教師在使用“互聯網+”創新思政課教學手段時要注意的問題。另外，學生學情也是我們事前考慮的問題。不同院校、系部、專業的學生對待思政課的態度不盡相同。在教學實踐中必然會遇到不同的問題與困難，最終可能會導致思政課質量打折扣。在各大高校中思政課普遍采取合班授課，有條件的學校可以實現小班談論，這些情況在進行實踐教學中走是必然要考慮的問題。因此，對教學課程、學生學情的分析就是不可忽略的。它將決定我們如何設計教學問題、順序、類型和具體活動方式，也將直接決定后續教學開展的效果。

（二）教學設計

做好教學學情分析后，就來到教學設計環節，教學設計的成敗是關系著思政課最終效果的重要一環。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）》教材中的第一章“毛澤東思想及其歷史地位”為例，想要講清毛澤東思想的歷史地位，就必須使同學們至少清楚兩個問題：一是全面、客觀看待毛澤東的功績及其晚年犯的錯誤即毛澤東本人的評價問題，二是嚴格區分毛澤東思想與毛澤東的思想。針對第一個問題我們通過使用手機APP 設定一個主題討論“一句話評價你心目中的毛澤東”。為了節省課上的時間，這些活動或問題都是課下提前設計好并保存，在課上使用時再開啟。針對第二個問題，教師可以事先設置一個判斷題或者發起投票即“毛澤東思想就是毛澤東的思想”。再比如，講到毛澤東思想活的靈魂這個知識點時為了使學生深入理解該問題，可以通過手機APP 設置一個單項選擇題，將靈魂的不同解釋分別設置為選擇題的選項，讓學生就毛澤東思想活的靈魂中的“靈魂”的具體涵義選擇此處最符合語境的一項，以輔助學生領悟貫穿于毛澤東思想各個組成部分的立場、觀點和方法。課程結束后，教師還可以通過手機APP 為學生布置自測題或作業任務，使學生能夠隨時隨地高效、綠色、環保的完成作業，檢測課上的學習成效。

（三）教學活動的開展

在上課伊始，教師可通過手機APP 對學生進行簽到檢查，防止學生逃課或遲到現象，如此不僅方便而且節省了大量課上點名的時間。教師還通過對學生發起搶答或選人的方式提問學生，使學生保持注意力集中。在教學內容開展之時，開啟事先設置的問題，使學生全員參與課堂教學。教師還可以通過手機APP 組織學生以班級或小組為單位進行相互評分，避免評價主體單一及學生評價方式缺乏的情況，從而使評分更客觀、真實的反映學生學習情況。

（四）教學成效的反饋與評價

在一次課堂活動結束后，教師要及時根據學生在課上教學成效的反饋進行評價，這關系著課程的教學效果與質量。輔助教學的各項活動設計是否有意義，問題設計是否合理、準確，學生參與度如何，是否達到輔助教學的目的，都應是教師課下思考的問題。同時教師還需要分析和總結不同班級對同一問題的反應狀況以及時更新相應的教學設計。

二 “互聯網+”背景下創新高校思政課教學手段的總結與啟示

根據筆者在實踐中使用現代化方式和手段開展思政課教學的經驗，總結使用“互聯網+”創新高校思政課教學手段的經驗啟示，可以為今后更有效更有吸引力地開展思政課教學提供一點借鑒。

（一）外在條件準備

外在條件的準備是使用“互聯網+”創新高校思政課教學手段的前提條件。為此，學校必須保證能為每個教室、為同學提供高速、有質量的互聯網。要保證每個教室的電腦都能聯網，每個學生可以免費使用WiFi，這是能夠開展后續活動的先決條件。另外，教師需要做好充分的課程和學生學情分析，從而能在課程進行時有針對性有效率的開展相關活動。

（二）開動腦筋，精心設計教學活動

教學設計是教師對課本內容的二次處理，是教師將教材語言轉化為課堂活動的過程，是教師授課思路的總體體現，是教師教學的核心和靈魂，從根源上關系著課程的效果問題。有過教學實踐的教師都可以發現的，當我們事先知道有領導或者同事來聽課時，我們總會拿出平時精力的十分還多去認真備課，這種時候我們會發現精細準備過的課程確實和平時效果不一樣，無論課程內容本身多難或者多枯燥，我們總能想到更生動有趣、豐富靈活的案例或導入方式。如果我們的每次課都能拿出這樣的“精心”進行準備，那么對課程的探索和建設就必然成效更深更廣。因此，我們應該充分將時間歸還于教學，開動腦筋，精細進行教學活動設計，力求準備有趣、有效的教學內容。這些活動開展的前提是教師對課本知識的熟悉和對課外知識和素材的充分了解上。在對教學問題和教學活動的設計上要充分考慮問題的有效性和邏輯性，使活動真正服務于教學需要，防止盲目利用華而不實的教學活動，致使教學本末倒置。

（三）重視雙向評價與反饋

教學評價是我們教書育人成效中不可缺少的環節。對于大班上課的公共思政課來說更是衡量教學效果的一把標尺。因此，思政教育者要重視教學評價與反饋，完善思政課教學評價體系，凸顯教學評價的價值和作用。具體來說要從以下三個方面著手。首先是增加評價主體。此前的思政課評價主體，多為教師本人，相對比較單一，隨著學生主體地位的肯定與提升，學生的主體性還必須體現在教學評價與反饋上。思政課教師可通過手機APP 設置學生參與評價環節，給予學生評價自己及同伴的機會，通過學生自評、學生互評、教師評價等方式來提升評價的客觀性和學生的廣泛參與性。其次，思政課教師還需要轉變課程評價方式，不僅要重視學生的成績評價，還有重視他們的日常表現評價。通過建立電子檔案的方式，將學生平時表現和結業考試評價結合起來，為全面、準確評價學生奠定基礎。最后，要充分重視學生反饋。反饋不僅可以更精準的為思政課教學服務，而且可以改善師生關系。思政課教師要構建學生互聯網反映渠道，讓學生對課程和教學開展提供建議，找出教學不足，提升思政課教學質量。

（四）注意學生參與能力與教師掌控力

在現代教學中學生為主體，教師為主導，課堂主動權更多交給了學生，這就需要將自身轉變為一個組織者、引導者、管理者。高校思政課教學手段中引入“互聯網+”技術就意味著我們用現代技術開展的每一次教學活動都要特別注意學生的參與能力和教師對活動對課堂的掌控力。例如，筆者講到教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中第四章第二節“社會主義建設道路初步探索的經驗教訓”時，事先在手機APP 中設置幾個小故事，課堂上學生先用五分鐘時間將故事中反映出的經驗教訓總結出來，然后對照課本中總結的社會主義初步探索的經驗教訓互補有無，但實際教學執行中卻發現學生們能完整總結出結論的情況不盡如人意。了解這樣的現象后，在下一個班授課時，筆者特別調整了教學邏輯順序，先帶領學生大體上了解課本中總結的結論，然后又通過手機APP 上的故事請大家分析故事是如何體現結論的，以輔助和深化學生對理論的理解，最終發現這個順序的調整效果比較好。可見教師在設計教學活動時必須充分預估學生參與活動的能力和水平。又比如在開展課堂活動時教師作為全場的引導者、組織者對學生活動結束時的點評、總結，將學生知識反饋到正確觀念上都體現者教師對課堂的掌控力。尤其是當前信息化高速發展，在使用“互聯網+”技術推進教學的同時，對教師自我能力和課堂引導力也提出更高的要求。

（五）堅持合理、合宜使用原則

將“互聯網+”引入到高校思想政治教育課堂中，既是適應現代化教育發展水平的必然，更是新形勢新情況下對思政課提出的高要求。一段時間以來，我們發現各大高校紛紛在思政課中引入互聯網技術手段不斷創新教學手段，以吸引學生將關注力放在課堂上，以推動思政課教學改革，這是必要的。但是在實踐操作中，我們常常會發現一種本末倒置的現象，為了教學手段創新而創新，使用“互聯網+”創新教學手段的最終目的是為教學本身、為學生學習服務的。因此，實際教學中切勿將信息化技術革新教學手段堆砌似的全盤搬在課堂上，這樣只會上學生不厭其煩、百無聊賴，并不能真正起到提升教學的目的。有的內容適合通過手機APP 來行進，有些內容適合保留傳統的講授方式，有些內容適用這種活動方式進行，有些內容適合另一種方式來開展。總之不同內容開展方式、方法、順序、邏輯起點總不盡相同。教師在“互聯網+”背景下使用手機APP 開展教學時要時刻堅持合理、合宜使用原則，活動開展宜精不宜泛，宜細致不宜粗淺，始終保持不同教學手段最終歸因于服務教學的目標。

（六）適當的任務布置鞏固教學成效

課堂教學活動結束后適當的任務布置就像教師需要對本節課進行教學反思一樣重要，它有利于學生及時鞏固教學內容提升學習成效。因此，我們主張教師根據課程和教學內容實際需要適當地為學生們布置一些自測題、當堂測驗題或其他有關任務，輔助學生更好的接受知識點。但教師在布置課后任務時必須堅持確有必要且適當適量原則，題型要能真正涵蓋知識點，切勿出現為布置作業而布置作業這種本末倒置的錯誤現象，已達到使用“互聯網+”技術服務教育、服務學生的終極目標。