小學數學教學中提問教學法的應用

胡蕓

【關鍵詞】 數學教學;提問教學法;應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0176—01

提問教學法是小學數學教學中較為常見的教學方法之一。合理利用提問教學法，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習欲望，使之興趣盎然地進入數學知識的探索中去，從而促進數學教學效率的提升。下面，筆者就提問教學法在小學數學課堂教學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、提問教學法的優勢

1.集中學生的注意力。由于小學階段的學生年紀較小，身心發育不成熟，自控能力較差，對玩樂的興趣大于學習。尤其小學數學內容枯燥乏味，對學生缺乏足夠的吸引力，他們很容易出現走神、開小差的情況，從而影響到學生的學習和教師的授課。而通過提問教學法，能迅速集中學生的注意力，調動起學生參與的積極性，從而提高教學效率。

2.提高學生的學習主動性。學生只有積極主動地進行探索，才能真正理解和掌握所學知識。而教師適宜的課堂提問，能集中學生的注意力，調動起學生學習的主動性和積極性，促使學生主動思考，有效提高教學效率。

二、提問教學法在小學數學教學中的應用

1.應用提問教學法營造良好的學習氛圍。在過去很長的一段時間里，教師是課堂的主宰，學生只是被動地接受知識，他們很少有機會發表自己的看法和觀點。長期以往，學生習慣性地形成了依賴心理，不利于學生思考問題、分析問題和解決問題能力的發展，更不利于學生創新精神的培養。最主要的是，這個過程中，學生會產生逆反心理，不利于學生的身心健康發展。而在提問教學模式下，教師認識到了學生是學習的主體，給予學生同等的尊重，所以在制訂教學方案的時候，教師站在了學生的角度來思考問題，并用學生熟悉的知識點或者感興趣的熱點作為課堂教學的引入點，從而激發學生的學習主動性，營造了良好的學習氛圍，收到了事半功倍的教學效果。

2.應用提問教學法引導學生勤學善思。數學是思維的體操，學生只有在數學教學中積極思考、主動思維，才能真正掌握知識和能力。而教師在課堂上適時提問，就為學生思考探索提供了方向，能引導學生向知識的縱深處發展。因此，教學時，教師要深究教材內容，挖掘提問的切入點，把握提問時機，適時給學生提出適宜的問題，讓學生通過思考獲取知識。

例如，教學“乘除法口訣”時，筆者創設了大人買菜的情境，讓一部分學生扮演賣菜的人，另一部分學生扮演買菜的人，由教師擔任家長或任務發布者，給學生發布不同的任務，讓學生應用所學的乘除法口訣進行“買菜”或“賣菜”活動。必要時，可以設置一些小的關卡，讓學生在應用乘除法的基礎上，將之前所學的加減法知識應用進來。這樣一來，便可加深學生對乘除法口訣的理解能力和記憶力，還能幫助學生復習已經學到的知識，引導學生勤學善思。

3.靈活采用教學方法，讓學生體會到學習的樂趣。興趣是最好的老師，只有學生對所學知識產生了濃厚的學習興趣，他們就會積極主動地進行探究，進而獲得事半功倍的教學效果。然而小學數學相比較其他學科，還是比較抽象的，學生一般不會感興趣。此時，就需要教師靈活采用教學方法，激發學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性。比如，適時創設教學情境、設置懸念、應用數學游戲等等。

例如，教學“組合圖形的面積”時，教師可以設計幾個色彩鮮艷的圖形，利用動態視頻讓圖形組合起來，從而讓學生理解什么是組合圖形的面積。在此過程中，可以適當地向學生提問，或把一些較為簡單的知識點拋給學生，引導學生主動對授課內容進行思考。

又如，教學“同樣多的概念”時，教師可以創設情境：小明很喜歡小兔子，他家養了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4根胡蘿卜（出示胡蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一根胡蘿卜（邊說邊用線將小兔和胡蘿卜一對一地連起來）。小朋友們看看，有沒有多余的胡蘿卜？有沒有還沒分到胡蘿卜的兔子？兔子的只數和胡蘿卜的個數有什么關系呢？這樣，根據教學內容和低年級學生的年齡特點創設充滿童趣的問題情境，激發了學生學習新知的濃厚興趣。同時激發了學生研究性問題的濃厚興趣，使他們產生了“我要學”的動力，給課堂教學增添了無窮的魅力。

編輯：謝穎麗