班主任如何點燃“學困生”學數學的火種

唐曉梅

摘 要：數學學科作為小學階段的重要課程，對小學生的邏輯思維發展具有極大的影響。教師在開展教學工作時要根據學困生的實際情況創新教學模式、優化教學方法，采取針對性的調整措施，真正為學生突破困境奠定夯實的根基。

關鍵詞：小學數學;學困生;家校共育

作為一名班主任兼數學教師，我常常在想：怎樣教好學生？怎樣帶好學生？孩子雖小，但有自己的思想，加上正處于活潑好動的階段，會出現躁動與不安，“調皮鬼”們不會又使出什么招數吧？可又轉念一想，教了這么多年的書，當了這么多年的“主任”，還怕個啥？無形中又多了些許自信。

1階段：轉變教學的我——學困生，給予展示的平臺

1.1創設良好氛圍，激發學生興趣

良好的學習氛圍是激發學生學習興趣、帶領其感知未知空間、提升個人能力最好的老師[1]?？迫谓處熜枰幸庾R地為學生創設靈活、生動、和諧的學習環境，從而使學困生能夠更加積極地“遨游”在到數學知識的海洋中。

以《多邊形面積的計算》一知識點為例。課堂伊始，教師可先將學生熟知且感興趣的平面物體進行收集，并以圖片的形式加入到PPT課件中，如：長方形的校園卡、圓形的餅干、多邊形的橡皮擦等等。在課堂上，教師可引導學生根據資料卡紙剪出與之對應的圖形，并以小組為單位展開交流，討論其中所蘊含的相關知識或信息。在學生展開討論的過程中，教師要重點關注學困生的發言情況，鼓勵其大膽闡述個人觀點，并對學困生提出的建議或想法予以肯定意見。小學階段的學生大多屬于“情感性”學習，在收到夸獎或鼓勵之后，自然會全身心投入到學習中，從而激發學生探究學習的欲望，深化學困生的知識理解。

1.2聯系生活實際，激發自主意識

數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，對于小學生來說，很難快速理解和應用。因此，教師就要注重聯系現實生活，根據實際情況開展教學活動，從而加強學生的理解，提高學生的自主探究意識和能力[2]。

以《圓柱和圓錐》相關知識為例。在新課開始前，教師可先將與該堂課程內容有關的知識以視頻、文字、或圖片輔助的形式發布到班級學習群中，要求學生在家長的帶領下完成自主學習，并鼓勵學生將自己所不懂的問題記錄下來。同時，要求學生在課下將自己感興趣且與課程主題相關的生活用品帶到課堂中，如：圓柱形的杯子、圓錐形的漏斗等等。在課堂中，教師可邀請一名學生展示自己所帶來的用品，并根據物體分析自己能獲取的知識，在這個過程中，教師可適時提問，并要求其根據問題展開二次探究，必要時教師可鼓勵其他層次的學生予以幫助。

2 階段：家校共育的我——學困生，共促成長的舞臺

2.1家校共育，助推發展

小學階段是啟蒙學生身心健康成長的重要時期，學生往往會因為家庭、個人、環境等多方因素形成較為明顯的差異，這些差異隨時間逐漸放大，從而形成了“學困生”這一群體。“學困生”普遍存在知識轉化能力、接收理解能力、學習感知能力較弱的特點，故而，作為教師的我們就要始終基于“學困生”的發展和學習需求視角，家校聯動，引導其正確、科學、有效地學習，真正讓其感知到學習的無限樂趣和魅力，從而點燃“學困生”學數學的火種。

家校共育是推動學生邁進正向發展的重要方式，也是助推學生高效進步的重要媒介，強化家校共育，對學生成長和學習都有著積極正面影響。在家校共育過程中，教師可定期與家長開展交流會議，并根據學生該階段的實際情況做出相應的反饋和評價，其次，引導家長在校外落實有針對性的幫助，力求家校共育價值最大化，切實實現在家庭和學校中雙向推進、共同發展的目的。

2.2以愛出發，共譜樂章

了解孩子，不能只關注他們的學習成績，最主要的是關注他們的內心，走進他們的世界。成績不好，有時間來彌補，可心里有陰影，便會產生孤獨感，從而使學生越來越孤僻，學習上也越來越不“得勁”。對這樣的學生，我們一定多一點關注，多一點噓寒問暖，真真實實地讓學生感受到老師發自內心的關愛。對于學困生來說，學習上存在困難，生活上或多或少也會產生自卑心理，雖然有教師關愛，同學關心，但也捉襟見肘，這就需要我們教師多加了解，多途徑、多渠道，力所能及地在生活或學習上給予幫助，這樣才能幫學生敞開心扉，從而促使其積極主動地投身到學習中。

3 結語

何為教育？仁者見仁、智者見智。在素質教育理念不斷發展的背景下，現代教育對數學教學提出了更全面的要求，強調教師要根據不同學生的具體差異，采取個性化的指導措施，使班級學生均能學有所得、學以致用。只有這樣才能點燃學困生心中的火苗，使之奮力燃燒，且教且學且操練，數學學習信手拈！

參考文獻

[1]楊斌.小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J].西部素質教育，2016（5）.

[2]張鳳明.小學數學學困生轉化策略淺探[J].黑河教育，2016（10）.