“比較”策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用

湯秀梅

摘 要：把內(nèi)容或者形式上有一定聯(lián)系的文章集中起來(lái)對(duì)比、分析進(jìn)行的閱讀方法叫做比較閱讀，其簡(jiǎn)單地講就是不同事物間求同或求異的過(guò)程。教學(xué)中，老師若能恰如其分地運(yùn)用比較閱讀方法，會(huì)使原本枯燥，抽象，難以理解的知識(shí)或內(nèi)容變得生動(dòng)有趣起來(lái)。比較閱讀就其形式上可分為語(yǔ)篇內(nèi)比較、語(yǔ)篇間比較及課內(nèi)外比較，下面談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考：

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;教學(xué)實(shí)踐;運(yùn)用

1“比較”策略在應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)

“比較”策略雖然對(duì)于閱讀教學(xué)工作的開展能夠起到積極作用，但是并不代表任何閱讀教學(xué)可以使用該策略，要想使用該策略，并充分發(fā)揮出該策略所具有的重要作用，應(yīng)當(dāng)注意以下四點(diǎn)問(wèn)題：（1）用于比較的文章內(nèi)容要擁有可比性，切勿出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象，在必要時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)進(jìn)行比較的內(nèi)容有一定的要求與目的。（2）在進(jìn)行比較之前要明確比較標(biāo)準(zhǔn)，若是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)或是標(biāo)準(zhǔn)不一樣，也就不能進(jìn)行比較。（3）重視比較與綜合、分析之間所存在的聯(lián)系。比較都是以綜合與分析為基礎(chǔ)展開的，從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)極為復(fù)雜的綜合與分析，所以切勿為了比較而比較，要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力分析能力，從而為“比較”策略的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。（4）在比較結(jié)束以后，此時(shí)學(xué)生要進(jìn)行總結(jié)與歸納，查缺補(bǔ)漏，然后將知識(shí)變得更加系統(tǒng)化，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完善的知識(shí)構(gòu)架，從而長(zhǎng)久保存在心中。

2“比較”策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐與應(yīng)用

2.1通過(guò)語(yǔ)言比較，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)篇內(nèi)語(yǔ)言點(diǎn)是語(yǔ)文閱讀課中常用的技巧，學(xué)生對(duì)其可以說(shuō)是輕車熟路，因此難度相對(duì)較小，這不僅有助于循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、賞析等能力的發(fā)展，而且能提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。但即便如此，要想達(dá)到高效，務(wù)必找準(zhǔn)比較點(diǎn)，那樣才會(huì)既省時(shí)又高效。如《少年閏土》一文，在理解月夜刺猹中的閏土機(jī)智勇敢的品質(zhì)時(shí)，教學(xué)時(shí)我抓住“你便捏了胡叉，輕輕地走去......”我引導(dǎo)學(xué)生思考把“捏”換成“拿”、“握”或是其他動(dòng)詞的不同效果。學(xué)生通過(guò)表演、想象、聯(lián)系上下文的方法理解：只有捏著鋼叉，才能在靠近猹的時(shí)候才能更準(zhǔn)、更有力地刺去;這樣更能體現(xiàn)少年閏土的機(jī)智勇敢。再如《開國(guó)大典》中我抓住兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開比較 （1）.起初是全場(chǎng)肅靜，只聽(tīng)金炮聲和樂(lè)曲聲，只聽(tīng)見(jiàn)國(guó)旗和其他許多旗幟飄拂的聲音。（2）.這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，是全場(chǎng)三十萬(wàn)人一齊歡呼起來(lái)。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音。使全中國(guó)人民的心一齊歡呼起來(lái)。

2.2以點(diǎn)為核心進(jìn)行比較

在閱讀教學(xué)中，所以內(nèi)容都有主次之分，在閱讀時(shí)要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，如此才能夠獲得更好的教學(xué)效果。如果不分清主次，全都進(jìn)行講解，那么則是教學(xué)的失敗。所以，在使用“比較”策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，并以該點(diǎn)為核心進(jìn)行問(wèn)題的分析與比較，以便能夠獲得更為理想的教學(xué)效果。例如，在對(duì)《孔乙己》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要抓住孔乙己在付錢時(shí)的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行比較。文章中在對(duì)孔乙己付錢動(dòng)作描寫時(shí)用了“排”與“摸”，“排”體現(xiàn)了孔乙己所表現(xiàn)出來(lái)的高傲窮酸相，而當(dāng)被人將腿打折之后，身體氣微，只能夠“摸”出錢，這也在一定程度上表現(xiàn)出孔乙己受到封建制度的摧殘。

2.3遷移比較

遷移比較這一“比較”策略，需要教師能夠找到用于比較的題目，對(duì)范例做好學(xué)習(xí)方法與步驟的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行參照與比較，促使學(xué)生能夠做到舉一反三，不僅能夠掌握閱讀教學(xué)所傳遞的知識(shí)，而且還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，不斷發(fā)展其自身思維能力，這一點(diǎn)在初中人教版語(yǔ)文教材上就得到了體現(xiàn)。在教材中有一單元主題是介紹民風(fēng)民俗，該單元中所有文章都是與該主題相關(guān)的內(nèi)容，此時(shí)教師便可以使用遷移比較策略。針對(duì)于第一篇文章的閱讀教學(xué)，教師可以重點(diǎn)進(jìn)行講解與分析，而到對(duì)第二篇進(jìn)行教學(xué)時(shí)則適當(dāng)留給學(xué)生一定的空間，讓其通過(guò)參照第一篇學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)和分析之后的文章，從而使學(xué)生形成舉一反三的能力。

2.4直觀比較

根據(jù)相關(guān)研究顯示，初中生已經(jīng)擁有了一定的抽象思維，但是主要還是依賴于“經(jīng)驗(yàn)”，也就是在很多情況下依然需要生活經(jīng)驗(yàn)的支撐。根據(jù)初中生自身思維所具有的特點(diǎn)，在利用“比較”策略開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以使用直觀教具，并為其提供感性材料。例如，當(dāng)對(duì)《變色龍》進(jìn)行講解時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)資料所提供的漫畫將其制作成幻燈片，并讓學(xué)生將這些漫畫所代表的事物標(biāo)注出來(lái)。通過(guò)利用漫畫能夠充分體現(xiàn)出主人公的情態(tài)，讓學(xué)生對(duì)主人公的性格、思想觀念等方面有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

總之，在閱讀教學(xué)中對(duì)某一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行比較，或是對(duì)某幾篇文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思路更加清晰，有利于進(jìn)行問(wèn)題的分析與知識(shí)的掌握。文章就對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行探討，希望通過(guò)文章的探討能夠推廣該閱讀教學(xué)策略，充分發(fā)揮出其本身的作用，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，而且還能夠掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而提高其自身學(xué)習(xí)能力。