高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 要：長(zhǎng)久以來，小學(xué)生都普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題不認(rèn)真的問題，這導(dǎo)致他們常常無法有效完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，并在數(shù)學(xué)解題過程中犯下低級(jí)錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文就以高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討了高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣弊端問題，并真正提出切實(shí)有效的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)審題習(xí)慣;高年級(jí)小學(xué)生;弊端問題;培養(yǎng)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，審題能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的固有能力之一，它貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮了重要輔助作用。擁有良好的審題能力能夠直接影響小學(xué)生的綜合解題能力，這一點(diǎn)應(yīng)該在教師的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中有所體現(xiàn)。不過客觀講，當(dāng)前許多小學(xué)生都不具備良好的數(shù)學(xué)審題能力，未養(yǎng)成良好審題習(xí)慣，即便是高年級(jí)小學(xué)生亦如此。

一、 高年級(jí)小學(xué)生審題能力表現(xiàn)低下的弊端問題分析

一般來說，高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)綜合能力，無論是分析問題、解決問題亦或是合作討論，小學(xué)生都應(yīng)該擁有自己的獨(dú)到見解。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下不難發(fā)現(xiàn)，即使在進(jìn)入高年級(jí)以后小學(xué)生依然還存在著嚴(yán)重的數(shù)學(xué)審題問題，這是因?yàn)樗麄冞€未養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣，缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。具體來講，本文就總結(jié)了以下3點(diǎn)弊端問題并希望一一展開分析。

（一） 審題態(tài)度問題

高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題態(tài)度不夠認(rèn)真，在經(jīng)過了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已經(jīng)養(yǎng)成，有些小學(xué)生多年以來都沒有形成對(duì)數(shù)學(xué)審題問題的足夠重視，所以在進(jìn)入高年級(jí)以后依然如此，嚴(yán)重缺乏端正的審題態(tài)度，這導(dǎo)致他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)做題過程中不看題目要求、整體審題粗略、存在一知半解的情況較多、解題作答匆忙等等問題。上述種種問題導(dǎo)致了他們的數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤，甚至還可能漏條件、漏題這樣的嚴(yán)重問題。

（二） 審題能力問題

高年級(jí)小學(xué)生依然還存在知識(shí)點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)、無法靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)等等問題。雖然某些學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念背熟，但卻并不知道如何將其合理應(yīng)用于數(shù)學(xué)審題與解題過程中，這導(dǎo)致他們的審題能力整體低下。無法做到扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)思維混亂狀態(tài)下。審題能力的薄弱同時(shí)也導(dǎo)致高年級(jí)小學(xué)生無法合理抓住審題關(guān)鍵點(diǎn)，無法發(fā)現(xiàn)題目中的某些關(guān)鍵隱藏信息，特別是某些學(xué)生會(huì)受到過往學(xué)習(xí)知識(shí)和數(shù)學(xué)公式等定式思維嚴(yán)重干擾，無法有效把握審題及解題過程。

（三） 教師教學(xué)問題

最后，實(shí)際課堂中教師的教學(xué)操作也存在一定問題，比如說在課堂教學(xué)中未給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考空間與時(shí)間，看到有些學(xué)生無法快速解題便失去耐心，不引導(dǎo)而直接幫助學(xué)生分析題目，替學(xué)生解題。這樣的保姆式教學(xué)方式不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后依然依賴性很強(qiáng)，基本不存在縝密的審題思維與良好的審題習(xí)慣，因此數(shù)學(xué)能力整體表現(xiàn)薄弱也就不足為奇。

二、 高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力與習(xí)慣的培養(yǎng)方法

實(shí)際上針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)就是對(duì)他們數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有良好的閱讀理解習(xí)慣才導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解題過程中屢屢受挫，即使在高年級(jí)依然還表現(xiàn)出自身數(shù)學(xué)能力的孱弱一面。所以下文結(jié)合兩點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)審題能力與習(xí)慣。

（一） 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)在題型與題目?jī)?nèi)容方面相比于中低年級(jí)要復(fù)雜許多，難度也相應(yīng)增大，所以教師在教學(xué)過程中需要合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真捋順存在于數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容，特別是幫助他們?cè)趯忣}過程中理清題意，以培養(yǎng)他們良好的審題習(xí)慣，加強(qiáng)高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的訓(xùn)練。

比如說教師在講解西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《分?jǐn)?shù)》一課時(shí)就為學(xué)生列舉了一道應(yīng)用題目：

“AB兩地相距1000米，小媛從A地出發(fā)，走了1/4，還剩下多少米沒走？”

在這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題目中，教師希望學(xué)生能夠遵循自身理解，在原題信息不變的基礎(chǔ)之上對(duì)題目中的語言條件進(jìn)行重新分析和組織，鼓勵(lì)學(xué)生自己編出新的數(shù)學(xué)題目已知條件。比如說有些學(xué)生就結(jié)合題目中的已知條件轉(zhuǎn)換思維，編出了“小媛從A地出發(fā)，走了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)還有3/4的路途沒有走，小媛已經(jīng)走了多少米？”還有學(xué)生則提出“小媛從A地出發(fā)，已經(jīng)走了250米，她還剩下幾分之幾的路途才能到達(dá)B地。”如此豐富的數(shù)學(xué)語言組織代表了小學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下徹底讀透題目，真正完成了審題過程并能夠?qū)︻}目中的某些已知條件靈活轉(zhuǎn)換應(yīng)用。如此一來就培養(yǎng)了高年級(jí)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)語言能力，培養(yǎng)了他們的審題習(xí)慣。

（二） 注重細(xì)節(jié)把握

教師在教學(xué)中一定要注重對(duì)某些數(shù)學(xué)題目的細(xì)節(jié)把握，保證小學(xué)生能夠首先能夠仔細(xì)認(rèn)真閱讀兩遍題目題面，并要求他們將題面中的關(guān)鍵字詞劃出來，最終形成小學(xué)生良好的審題觀察能力。比如說在西師版五年級(jí)下冊(cè)的《分?jǐn)?shù)加減法》一課中，教師就要求學(xué)生們?cè)趯忣}過程中關(guān)注“增加”“減少”“增加了幾分之幾”“減少到幾分之幾”這樣的關(guān)鍵詞。比如說一個(gè)“了”和一個(gè)“到”字就能讓學(xué)生在審題時(shí)出現(xiàn)理解偏差，導(dǎo)致隨后的解題失誤。所以說教師一定要要求學(xué)生注重這些存在于數(shù)學(xué)題目中的微小細(xì)節(jié)，在正確理解的基礎(chǔ)上再展開解題過程，避免出現(xiàn)不必要的失誤。

三、 總結(jié)

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后，小學(xué)生就應(yīng)該具備一定的數(shù)學(xué)審題能力，并形成審題習(xí)慣。為此教師必須加以干預(yù)，為他們提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語言能力與數(shù)學(xué)觀察能力。

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作者簡(jiǎn)介：

張世平，重慶市，重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)江口小學(xué)。