淺議交際語境的語文寫作教學探究

摘 要：在語文教學中，寫作教學占有非常重要的思路，受到了教育界的廣泛關注。然而，目前中國的寫作教學并不理想，教師在教學構成上花費了大量的時間和精力，但學生的寫作水平并沒有得到很大提高。目前，交際語境的增加可以在很大程度上改變這種情況，作為一種新的教學方法，它可以為我們的寫作教學實踐提供指導。本文將分析作文教學的現(xiàn)狀，并借助交際語境找到正確的漢語寫作教學方法。

關鍵詞：交際語境;語文寫作;教學探究

在當前語文的教學中，學生害怕寫作文是普遍存在的一種現(xiàn)象，主要是寫作呈現(xiàn)出來的是一種相對單項的學習活動。其主要的過程是教師出題目，學生進行寫作，然后老師進行批改。但是，這樣的寫作模式無疑更加側重的是寫作的成果，從而忽略了寫作的過程，這樣很容易讓學生對作文課產(chǎn)生厭倦。交際語境的寫作方法作為一種新型的作文教學觀，值得我們一用。

一、 語文作文教學現(xiàn)狀分析

（一） 教師現(xiàn)狀分析

作文部分在語文的試卷中所占的比重較大，在當前的語文教學中也是相對比較重視的。但是因為受到應試教育的影響，很多的老師只是為了完成相應的教學任務，導致學生不能夠對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，片面地認為進行大量寫作的訓練就能夠提高學生的寫作興趣。尤其是進行到一些升學的階段后，教師更是為了能夠讓學生在考試中獲得高分，就讓學生單一的訓練一些考試題目，可這樣的訓練只會讓學生對作文越來越厭倦。另外，因為受到應試教育的影響，很多教師也在教學中側重于考場作文的指導，甚至給學生準備一些作文的模板讓學生死記硬背，從而使得學生寫出來的文章空洞并且大同小異，嚴重缺乏創(chuàng)造性。

另外，還有一點是教師在教學中往往重視的是學生在寫作之前的構思和寫作后的作文質量，但是很少給予學生寫作過程中的幫助，沒有更好地指導學生，當遇到一些困難時要及時的修正，這使得教師和學生在課堂教學中缺少一定的交流，學生的作文質量很難得以提高。

（二） 學生寫作現(xiàn)狀

當前的寫作教學，大部分是圍繞著考試而進行的，這就給學生的寫作帶來了很大的壓力。在這種環(huán)境下，學生只能按照老師給出的模板進行習作，限制了學生的想象空間。長期下去，學生就會失去對語言的熱愛。同時，因為作文和考試的分數(shù)相掛鉤，這就導致這項學習任務更加的功利化，很難激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

二、 交際語境寫作教學的實施策略

（一） 借助社會生活中的真實事件展開寫作

我們的教育和社會是密不可分的。因此，我們在進行作文教學時，不妨將真實的社會事件引入到我們的作文中，這樣能夠改變學生說空話和說套話的現(xiàn)狀。真實的語言環(huán)境能夠讓學生更好地發(fā)表自己的見解，提高學生寫作的興趣。通過對真實事件的描寫和議論，往往能改變學生無話可說的困境，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，使學生認識到了寫作在生活中的重要意義。比如，我們在學習“有感而發(fā)”這一作文內容時，教師就可以找一些時下比較新鮮的社會事件展開學生之間的探討，探后再讓學生就這一事件發(fā)表自己的觀點，這樣學生會更有東西寫的。

（二） 結合時代背景創(chuàng)設真實的情境，展開交際作文

交際語境可以是百分之百真實的，也可以是擬真的。在交際語境寫作中，語言環(huán)境的創(chuàng)設占據(jù)重要的位置。那么，為了能夠更好地進行創(chuàng)設，老師可以充分地借助一些視頻或者是聲音的資源，讓學生針對某一話題展開討論和思考，讓學生在一種模擬的情境中完成寫作。比如，在學習到《異國風情》這一課時，我們可以給學生播放一些電影或者是風景圖片，就某個話題展開討論，讓學生在這種影響的氛圍下進行創(chuàng)作。

（三） 在社會實踐中進行交際寫作

語文的寫作需要提供豐富的素材。而交際寫作中更需要注重實踐和寫作的結合。讓學生通過實踐感受到語言的魅力。比如，我們可以給學生提供上臺演講的機會，或者是讓學生分組進行一些采訪、辯論或者是朗誦的小活動，讓學生真正的有感而發(fā)，有感而寫。這樣一方面提高了學生的交際能力，另一方面也培養(yǎng)了他們的寫作能力。

（四） 采取多元的寫作評價

多元評價策略意味著在交際語境寫作教學的應用中，有必要從多個角度有效地反饋學生的作文，即不斷創(chuàng)新作文評價方式。在現(xiàn)實溝通的背景下，反饋是溝通過程中不可或缺的一部分，反饋可以幫助溝通者學會掌握其他人的觀點和立場，從而不斷改進溝通方式和溝通內容。因此，在交際語境教學中，寫作完成后的修訂也應以交際語境為核心進行檢驗和調整，從而實現(xiàn)寫作的交際功能。

在應用評價性策略時，教師可以：（1）師生之間平等溝通，采取積極主動的方式反饋寫作結果。師生之間以及生生之間的平等溝通與積極互動，可以為學生創(chuàng)造更加廣闊的交際空間和思維空間。在這樣一個成功分享和交流過程中，學生可以相互學習、相互借鑒，學生的寫作角度得到拓展，寫作技能也得到不斷的加強和鍛煉。（2）創(chuàng)新評改方式，如在寫作成果交流和修改中，引導學生分組交流、修改作文，可以通過開展優(yōu)秀作文展、編輯班級作文選、班級作文博客等方式鼓勵學生積極交流，認真修改，完成作文評改。

三、 結束語

總之，交際語境寫作給語文的寫作教學提供了新的思路和途徑。那么，在進行交際語境寫作前，我們要明確寫作的目的，在目標的指導下，真正的帶領學生回到生活中，去參與實踐，培養(yǎng)學生的寫作能力，真正提升學生的寫作素養(yǎng)。通過交際語境的使用，讓學生能夠對寫作產(chǎn)生足夠的興趣，在之后能夠更加積極主動地參與到寫作的語文課堂中，提高作文質量。

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作者簡介：

夏春華，重慶市，重慶市巫溪縣城廂小學。