通過(guò)整合走向高效的語(yǔ)文課堂

摘 要：本文從整合課文情感，挖掘人文價(jià)值;整合閱讀素材，掌握閱讀方法;整合教學(xué)課型，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合幾方面重點(diǎn)探討“小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”模式的課堂教學(xué)策略，旨在通過(guò)本文研究為小學(xué)語(yǔ)文一線教師提供一定的借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí);高效課堂;以生為本

一、 前言

在新課改的浪潮之下，語(yǔ)文教育者立足于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中深入挖掘，積極探索有利于語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的教學(xué)模式，“以生為本”“以學(xué)定教”“少教多學(xué)”的教學(xué)理念逐步融入課堂教學(xué)當(dāng)中，為語(yǔ)文課堂注入新活力，使得語(yǔ)文教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)。其中，值得說(shuō)明則是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，在海量閱讀的基礎(chǔ)上形成集字詞積累、文章賞析、習(xí)作練習(xí)于一身的系統(tǒng)化教學(xué)形態(tài)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培育學(xué)生核心素養(yǎng)具有良好作用，而如何整合語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)資源則是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”模式效益最大化發(fā)揮的關(guān)鍵。

二、 整合課文情感，挖掘人文價(jià)值

教材是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要載體，是語(yǔ)文思想的集中體驗(yàn)，更是學(xué)生與作品對(duì)話的橋梁。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要高效整合課文情感，深度融合教材理解與閱讀教學(xué)，以“單元”為主題精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中與閱讀文本進(jìn)行積極對(duì)話，從精神情感方面予以深層次交流，促使學(xué)生體會(huì)教材課文的思想情感，達(dá)到深入挖掘文本人文價(jià)值的目的。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六組為例，該單元以“人間真情”為主題，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人與人之間的真情，做到相互包容、相互理解、相互關(guān)心。對(duì)此，在課文《卡羅納》的教學(xué)初始環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧此前所學(xué)習(xí)的課文《爭(zhēng)吵》，在分析《爭(zhēng)吵》課文思想主旨的基礎(chǔ)上導(dǎo)入“愛(ài)的教育”這一主題，進(jìn)而開(kāi)展《卡羅納》一課的講解。在學(xué)生初讀課文簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀方法解決“從文中畫(huà)出周圍人關(guān)心卡羅納的句子”“文中哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出大家對(duì)卡羅納的愛(ài)”等問(wèn)題。通過(guò)這樣方式可以在幫助學(xué)生理解漢字韻律內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，體會(huì)其中潛藏的真情實(shí)感，進(jìn)而起到滲透情感教育的作用。

三、 整合閱讀素材，掌握閱讀方法

正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升具有顯著作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以某篇課文為核心高效整合閱讀素材，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成閱讀意識(shí)，掌握科學(xué)正確的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升、知識(shí)體系的拓展具有良好作用，還可以進(jìn)一步推動(dòng)新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組為例，本單元共涉及《將相和》《草船借箭》《井岡山》《猴王出世》四篇課文，節(jié)選自中國(guó)古典名著，以“中國(guó)古典名著”為主題。對(duì)此，在《草船借箭》課文的講解時(shí)，教師通過(guò)此前的鋪墊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。在此基礎(chǔ)上教師可以設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，即“諸葛亮的神機(jī)妙算是我們大家都知道的，在《三國(guó)演義》中司馬懿也是非常聰明的一個(gè)人，如果司馬懿和諸葛亮碰在一起會(huì)發(fā)生什么事情呢？”這一問(wèn)題的提出必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后教師將《孔明智退司馬懿》的故事與《草船借箭》相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上分析諸葛亮的“智”具體表現(xiàn)在哪些方面。通過(guò)對(duì)比閱讀方式學(xué)生可以幫助學(xué)生理解司馬懿、諸葛亮在性格方面的差異，透徹理解作者在文章撰寫(xiě)時(shí)傳遞的思想情感。

四、 整合教學(xué)課型，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是語(yǔ)文課堂類型的有機(jī)組成體，閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生提供大量的寫(xiě)作素材，有利于提高學(xué)生寫(xiě)作能力;與此同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練還可以反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀層次。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以“主題學(xué)習(xí)”為紐帶串聯(lián)閱讀課與寫(xiě)作課，創(chuàng)建有利于學(xué)生語(yǔ)言輸入能力與語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，將語(yǔ)文文字學(xué)習(xí)深深植根于語(yǔ)文課堂之中，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組包括《古詩(shī)詞三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》幾篇課文，在思想情感方面均表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。值得說(shuō)明的是，每篇文章所運(yùn)用的寫(xiě)作手法不同，即“借景抒情”“借事抒情”“情景交融”等。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中教師可以在整合語(yǔ)用點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文章撰寫(xiě)活動(dòng)，圍繞課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)情感的技巧方法，并通過(guò)閱讀拓展發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入寫(xiě)作之中。于是，在整合課型環(huán)節(jié)中形成“范例講解——主題練習(xí)——拓展閱讀——綜合運(yùn)用”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供語(yǔ)用知識(shí)應(yīng)用的條件，這對(duì)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)的強(qiáng)化、寫(xiě)作綜合能力的提升、知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)大有裨益，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)以致用。

五、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效整合各項(xiàng)教學(xué)資源，包括文章情感、閱讀素材、教學(xué)課型、課外內(nèi)活動(dòng)等，以閱讀為紐帶堅(jiān)守語(yǔ)文課堂教學(xué)主陣地，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法等，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力的全面發(fā)展，借助整合力量的凝聚打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，確保“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”模式發(fā)揮其自身應(yīng)有的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬宏圖，廣西壯族自治區(qū)百色市，百色市田東縣平馬鎮(zhèn)東達(dá)村小學(xué)。