分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

摘 要：現(xiàn)階段，分層教學(xué)仍是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中一種極為重要的授課方式，而在對分層教學(xué)加以運(yùn)用之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生掌握知識的實際情況，這是教學(xué)開展的重要前提。備課階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對課本內(nèi)容加以深入研究，并且圍繞初中生實際認(rèn)知層次進(jìn)行準(zhǔn)備。在教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對問題層次加以合理調(diào)整。基于此，本文旨在對初中時期數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中分層教學(xué)的具體應(yīng)用加以探究，希望能對實際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);課堂教學(xué)

一、 前言

在初中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生個體差異以及具體需求加以充分尊重，這樣才可實施有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，促使教學(xué)質(zhì)量得以提高。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)屬于重要教學(xué)理論，而對分層教學(xué)加以合理運(yùn)用，能夠?qū)Σ煌瑢哟纬踔猩唧w學(xué)習(xí)需求加以滿足，確保活動能夠順利開展。

二、 尊重初中生個體差異，科學(xué)分層

教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師不能按照自身喜好或者學(xué)生心意盲目對初中生進(jìn)行劃分，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對初中生展開一定調(diào)查，其中包含學(xué)生實際心理情況、知識水平、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，對初中生進(jìn)行有針對性的劃分，教師可把初中生分成一般、良好以及優(yōu)秀三個等級。考慮到初中生自尊心，數(shù)學(xué)教師可對初中生實施層次劃分，但不要告知學(xué)生，當(dāng)完成層次劃分之后，數(shù)學(xué)教師可以初中生不同學(xué)習(xí)水平為依據(jù)進(jìn)行分組，保持每組擁有4-6名學(xué)生，而且每組當(dāng)中還需包含層次不同的初中生，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)，讓學(xué)優(yōu)生來幫助學(xué)困生，從而促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平得以提高。在此期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，并且給予學(xué)生恰當(dāng)指導(dǎo)以及啟發(fā)，及時了解初中生實際學(xué)習(xí)情況，之后為其創(chuàng)設(shè)愉快、寬松的課堂氛圍。

三、 按照教材大綱，確定具體分層目標(biāo)

實際上，分層教學(xué)這種方式主要是讓數(shù)學(xué)教師實施教學(xué)期間，把每個教學(xué)環(huán)節(jié)做好，同時促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提高。在這之中，備課環(huán)節(jié)乃是所有教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中最重要的一個環(huán)節(jié)。所以，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行備課期間，應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行努力鉆研，之后按照具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，同時依據(jù)教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)。而且，數(shù)學(xué)教師還需與初中生實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行結(jié)合，對各個層級的教學(xué)目標(biāo)加以制定，其中主要包含基礎(chǔ)目標(biāo)，所有學(xué)生都能完成，而中高層的教學(xué)目標(biāo)更加傾向中等生與學(xué)優(yōu)生，而高層目標(biāo)則更加傾向?qū)W優(yōu)生，主要對初中生具有的內(nèi)在潛力進(jìn)行挖掘。例如，對“有理數(shù)乘除法”加以講授之時，數(shù)學(xué)教師可制定一些基礎(chǔ)目標(biāo)，讓初中生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，對有理數(shù)乘法及除法法則進(jìn)行探索歸納，同時可以對這一法則進(jìn)行熟練運(yùn)用。之后教師要對中層目標(biāo)加以制定，促使學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算期間，可以對自身歸納、思維、觀察以及計算能力加以有效運(yùn)用，并且實施有效探索，同時在探索當(dāng)中對學(xué)生歸納、分類思維加以培養(yǎng)。而高層目標(biāo)指的就是把之前兩個目標(biāo)當(dāng)作基礎(chǔ)，對初中生興趣進(jìn)行激發(fā)，而且在知識講授期間，著重培養(yǎng)學(xué)生新知探索精神。

四、 深入了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層講解

所謂分層講解是指實施教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)按照初中生實際學(xué)習(xí)能力，有目的、有選擇的實施教學(xué)，并且對不同教學(xué)方式加以運(yùn)用。在以往數(shù)學(xué)教學(xué)期間，主要把講解與理論當(dāng)作主體，并且把教學(xué)重點放到中等生身上，并且針對基礎(chǔ)優(yōu)秀以及較差的初中生實施有針對性的授課，從而促使所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中有所提高。比如，對“二元一次方程組”有關(guān)內(nèi)容之時，數(shù)學(xué)教師可設(shè)置一下教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，在課上之上進(jìn)行相關(guān)測試，使各小組在課堂之上進(jìn)行比賽，促使學(xué)生對加減消元這種方法加以運(yùn)用。第二，數(shù)學(xué)教師可布置類似問題，進(jìn)而讓初中生在練習(xí)期間進(jìn)行方法總結(jié)，讓其對加減消元這種思想進(jìn)行理解，讓初中生對未知向已知的轉(zhuǎn)化進(jìn)行體會。第三，數(shù)學(xué)教師可進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，確保80%的初中生可以對方程組具體解法加以理解，之后數(shù)學(xué)教師可按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況對問題加以設(shè)置，進(jìn)而讓初中生按照自身能力選擇相應(yīng)問題加以解答。這樣一來，能夠促使教學(xué)效率得以有效提高。

五、 進(jìn)行分層評價

針對分層教學(xué)而言，進(jìn)行分層評價十分必要。通過針對現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)加以調(diào)整以及完善，教師可結(jié)合層次不同的初中生實際情況制定相應(yīng)的評價策略。針對初中生具有的個體差異，教師可進(jìn)行差異評價，借助此種評價促使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提高。針對學(xué)優(yōu)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，而且自信心較強(qiáng)，對其進(jìn)行評價期間，數(shù)學(xué)教師可提高評價難度，讓初中生在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，促使其進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其思維素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)能力。針對中等生，數(shù)學(xué)教師在保證教學(xué)任務(wù)得以順利完成的基礎(chǔ)之上，對其進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，進(jìn)而促使其對所學(xué)知識進(jìn)行扎實掌握。針對學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)信心加以培養(yǎng)以及樹立，適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)目標(biāo)及任務(wù)得以順利完成。這樣一來，通過分層教學(xué)以及分層評價，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)能力全都得到一定提高，讓其在數(shù)學(xué)課上有所收獲。

六、 結(jié)論

綜上可知，實際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可以實施分層教學(xué)，進(jìn)而對以往教學(xué)方式加以改變，促使學(xué)生數(shù)學(xué)興趣加以有效提高，發(fā)揮學(xué)生的能動性。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重初中生個體差異，科學(xué)分層，按照教材大綱，確定具體分層目標(biāo)，同時深入了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層講解，進(jìn)而促使所有學(xué)生都能得到提高。

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作者簡介：

陳昌林，福建省福州市，福建省福州市閩侯第四中學(xué)。