以學(xué)生發(fā)展為宗旨的初中物理習(xí)題指導(dǎo)

顧曉凱

(江蘇省啟東市繼述中學(xué) 226200)

物理習(xí)題課的教學(xué)與物理概念規(guī)律課的教學(xué)一樣，都是初中物理教學(xué)的支柱方式.事實(shí)證明，越是高效的習(xí)題教學(xué)方式，越容易讓學(xué)生得到各方面能力的綜合培養(yǎng)，同時(shí)有利于教師對(duì)課堂的把握與反思，其效果是其他教學(xué)方式所難以取代的.而若想將物理習(xí)題課上好，筆者認(rèn)為至少需要從下述幾個(gè)方面著手.

一、以優(yōu)化目標(biāo)明確訓(xùn)練方向

教師在設(shè)置習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要全面考慮到教材知識(shí)構(gòu)成、學(xué)生能力與觀念等諸多因素.首先要讓學(xué)生得以更加準(zhǔn)確而靈活地處理有關(guān)物理知識(shí)，保證知識(shí)體系的順利拓展；其次要讓學(xué)生在解題過(guò)程中逐步掌握物理題的分析與處理方法；第三是讓學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉.具體來(lái)說(shuō)，可以把習(xí)題教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：知識(shí)目標(biāo)的理解、知識(shí)目標(biāo)的運(yùn)用以及知識(shí)目標(biāo)與能力發(fā)展的結(jié)合等，要求學(xué)生拾級(jí)而上，逐步推動(dòng).筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)一次“歐姆定律應(yīng)用”的習(xí)題公開(kāi)課，教師因?yàn)闆](méi)能對(duì)目標(biāo)進(jìn)行合理優(yōu)化，導(dǎo)致所提供的習(xí)題深淺不一，次序紊亂，學(xué)生在完成全部習(xí)題時(shí)依然感覺(jué)到很困惑，不知道自己解決問(wèn)題的方法是否準(zhǔn)確，整個(gè)課堂氛圍既沉悶又低效，學(xué)生難以主動(dòng)投入到課堂中來(lái).事后教師進(jìn)行總結(jié)：剛剛完成歐姆定律有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，便將定律應(yīng)用電路設(shè)計(jì)的問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)這樣的難度，學(xué)生在難易失衡的情況下失去了準(zhǔn)確的目標(biāo)自我定位.

二、以聯(lián)系生活指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用

在平時(shí)生活當(dāng)中，可以說(shuō)隨處能夠發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，像一直堆煤的墻邊會(huì)出現(xiàn)發(fā)黑的情況，屬于分子擴(kuò)散；冬天戴眼鏡從室外進(jìn)入到室內(nèi)眼鏡會(huì)結(jié)出白霧，屬于氣體液化等等.很多時(shí)候，生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，也會(huì)得到順其自然的解決，只是解決時(shí)不留意、不自知而已.比如當(dāng)汽車在上坡時(shí)出現(xiàn)打滑的問(wèn)題時(shí)，司機(jī)往往會(huì)在路面上鋪此稻草、粗石子，再比如制傘工人把雨傘的傘骨制作成為圓形而非方形等等，均可以說(shuō)是物理知識(shí)在生活常識(shí)中的有機(jī)應(yīng)用.也就是說(shuō)，物理和生活的聯(lián)系非常緊密，所以，在初中物理課堂上，教師同樣可以把問(wèn)題與生活相溝通，注意問(wèn)題在內(nèi)容取材的廣泛性與新穎性調(diào)整，尤其是增加一些富于生活韻味同時(shí)又不失難度的問(wèn)題，以期待營(yíng)造出更加真實(shí)自然的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)生的探索熱情.舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)接觸到“氣化與液化”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師即可以安排一些相關(guān)的生活化思考練習(xí)題，用以對(duì)學(xué)生的教材理論知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生臻于學(xué)以致用的理想目標(biāo).問(wèn)題一：醫(yī)生打針之前，往往會(huì)在患者的皮膚上用酒精棉消毒，此時(shí)患者會(huì)出現(xiàn)涼爽的感覺(jué)，出現(xiàn)這種感覺(jué)的原因是什么呢？問(wèn)題二：民間有俗語(yǔ)說(shuō)“水缸穿裙，天要下雨.”這里的“水缸穿裙”是水缸表面鋪滿小水珠的形象化說(shuō)法，那么小水珠為什么會(huì)產(chǎn)生呢？問(wèn)題三：當(dāng)制作油炸食品的時(shí)候，如果不慎把水滴到油鍋里面，便會(huì)聽(tīng)到很大的爆裂聲音，同時(shí)熱油被濺起來(lái)，反之，若是把油滴入到沸水之中，則并不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題.同樣是兩種液體的混合，為什么發(fā)生的現(xiàn)象并不相同呢？類似的問(wèn)題還有很多，借助這些與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的習(xí)題，使學(xué)生體會(huì)到生活之中處處有物理，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

三、以學(xué)科交叉促進(jìn)知識(shí)綜合

借助物理習(xí)題的有效練習(xí)，能夠使學(xué)生一方面得到知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，另一方面有效挖掘更有價(jià)值的物理學(xué)習(xí)思想和操作方法.比如對(duì)于有些物理問(wèn)題來(lái)說(shuō)，學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)之下，使之轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂呀?jīng)掌握的模型，再借助熟悉的規(guī)律加以處理，從而對(duì)新規(guī)律和新結(jié)論產(chǎn)生足夠深刻的認(rèn)知，這也可以稱之為創(chuàng)造性學(xué)習(xí).對(duì)于這種問(wèn)題處理模式來(lái)說(shuō)，學(xué)科交叉是一種常見(jiàn)的形式.比如物理學(xué)醫(yī)學(xué)具有很緊密的關(guān)聯(lián)，某次期末考試中出現(xiàn)了如下問(wèn)題：超聲波在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有著非常廣泛的應(yīng)用，請(qǐng)舉例說(shuō)出兩種應(yīng)用形式？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生思考“物理學(xué)中聲音知識(shí)在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用”，醫(yī)學(xué)里面的B超(彩超)屬于物理學(xué)中超聲波的應(yīng)用形式，而激光與近視眼手術(shù)，大氣壓與拔火罐等，都較具典型性.在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)物理習(xí)題的合理設(shè)計(jì)，使習(xí)題以基本物理知識(shí)為載體，涵蓋可能性的交叉學(xué)科與知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造潛能.比如當(dāng)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)參照物的知識(shí)時(shí)，可以把那首著名的敦煌曲子詞《浣溪沙》提供給學(xué)生：五里灘頭風(fēng)欲平，張帆舉棹覺(jué)船輕.柔櫓不施停卻棹，是船行.滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎.仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行.”要求學(xué)生對(duì)這首詞作進(jìn)行解釋，從而讓物理知識(shí)在語(yǔ)文問(wèn)題中得到深化.再比如下述問(wèn)題：下圖是用于表示老花眼的成像以及矯正辦法，正確的選項(xiàng)是( ).

A．②④ B．②①° C．③①°° D．③④

本題將物理學(xué)與生物學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生需要明確遠(yuǎn)視眼形成的原因在于晶狀體過(guò)薄減弱屈光能力，所以近處光還沒(méi)能會(huì)聚成為一點(diǎn)便到達(dá)視網(wǎng)膜，因此只能形成模糊光斑，而將原本應(yīng)當(dāng)清晰的像落至視網(wǎng)膜后方.所以可以得到正確的選項(xiàng)A，這與物理光學(xué)成像知識(shí)是相通的.

在初中階段的物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要致力于學(xué)生辯證思維能力等方面的培養(yǎng)，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸式教育，為此需要重視習(xí)題的作用，在此期間利用優(yōu)化目標(biāo)、聯(lián)系生活、學(xué)科交叉等形式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓習(xí)題教學(xué)真正為物理課堂的增效服務(wù).