小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

周意

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越重視素質(zhì)教育。在小學階段，語文是一門重要的教學科目，通過語文教學能夠有效的培養(yǎng)學生的語言能力和閱讀分析能力，因此，語文學科在小學眾多學科中非常的突出。在小學語文教學中，閱讀教學是重要的教學內(nèi)容之一，而文本細讀是閱讀教學中比較重要的技能培訓，但是在實際的教學中，存在一些問題。基于此，本文就小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，提出具體的文本細讀策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略研究

引言

在小學語文閱讀教學過程中，文本細讀是教學的重要內(nèi)容之一，學生能夠通過文本細讀融入到教學情境中，從而更好的感受作者寫作時的感情。因此，在小學語文閱讀教學中，怎樣幫助小學生進行文本細讀就成為很多小學語文教師的難題之一。從目前教學情況來看，很多教師不能重視到學生文本細讀中自我分析能力的養(yǎng)成，一味的幫助其理解文本含義。并且在教學基礎上將知識盲目延伸，使得學生顧此失彼。為此，下文針對閱讀教學中的問題，提出相關閱讀教學策略，希望能夠提升小學語文閱讀教學效果[1]。

一、小學語文閱讀教學文本細讀的重要性

（一）有助于改變我國當前的教學模式

我國傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，教師占據(jù)課堂的主體地位，負責向?qū)W生傳授知識，學生只能夠被動的學習，不能夠發(fā)揮出學生的主觀能動性，在一定程度上也制約了學生閱讀能力的提升。近些年來，隨著教育體制的改革，學生成為了課堂教學的主體，教師要圍繞學生開展教學活動。文本閱讀為實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變提供了路徑，通過對如何提高學生文本細讀能力的探索，提升小學語文教學質(zhì)量。

（二）有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

學生通過閱讀不僅能夠拓寬自己的知識面，還有利于培養(yǎng)自身對于閱讀學習的興趣，能夠充分的發(fā)揮出自己的想象力，也能夠更加深入的理解作者的思想感情，最終有助于提升學生的綜合素質(zhì)。例如，教師在教學《月是故鄉(xiāng)明》時，學生每讀一句或者一段話，就要思考作者要表達的意思和情感，感受筆者的思鄉(xiāng)情感，挖掘深處的含義，對祖國華夏兒女團圓及祖國大一統(tǒng)的期盼[2]。

（三）有助于提高教學的專業(yè)素養(yǎng)

學生在進行閱讀學習的過程中需要提升自身的表達方法和表達技巧，需要對閱讀內(nèi)容有更深入的理解，想要實現(xiàn)這一目標，就需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。文本細讀也給教師提高專業(yè)素養(yǎng)提升教學質(zhì)量提供了途徑，教師可以在不斷的文本閱讀中，感受不同筆者的寫作風格及內(nèi)心情感變化，發(fā)現(xiàn)自身的缺點，進而從本質(zhì)上徹底提升自己。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師全程幫助學生進行文本的解讀

在小學語文閱讀教學中，教師引導學生進行文本閱讀，如果學生遇到不能夠理解的內(nèi)容時，教師會幫助學生進行理解學習，而不能夠代替學生進行文本的思考。但是就目前教學現(xiàn)狀來看，在很多小學語文閱讀教學中，教師會全程幫助學生進行文本的解讀，通過這樣的方式，盡管學生能夠?qū)ξ谋居懈由钊氲睦斫猓菂s忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)。不僅如此，由于學生進行文意思考以及閱讀討論中，將會占據(jù)很多教學時間，教師為了趕教學進度，只能以教學理解的方式取代學生自由理解環(huán)節(jié)，這樣的形式不利于學生在閱讀中進行文本細讀[3]。

（二）盲目進行拓展延伸

教師按照教學大綱進行文本教學以后，通常會挑選出學生理解較難的內(nèi)容進行延伸教學，希望能夠通過這樣的方式來提升學生的閱讀能力。但是教師錯了，盲目的進行延伸學習不僅不能夠提高學生的閱讀能力，甚至還會讓學生陷入思考的困境。課堂延伸并沒有錯，但是課堂延伸需要以學生文意掌握為基礎，逐層深入的引導學生進行思考，而不是將學生帶入到思維的混亂中，打消學生的積極性。

三、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

（一）對文章大意進行整體把握，進行局部細讀

對于一篇優(yōu)秀的文章來說，是一個整體，其中的每一個文字和每一個段落都與中心思想息息相關，在文本細讀中不能夠進行單字分析，也不能夠逐句分析。在進行文章細品中，首先需要對其文意進行整體掌握，從全局角度對作者的寫作思想進行分析，然后從具體段落中進行詳細探究。避免在實際閱讀中將文章劃分的支離破碎，打破其原有的美感。整體性閱讀，就是對文章的綜合信息進行總結，進而幫助學生獲得文本的核心 價值，文本結構、文本語言風格、文章背景中進行綜合把握。

（二）要深入淺出，進行規(guī)律細讀

在小學語文教學中開展閱讀教學，面對的教學對象主要是小學生，而小學生的閱讀理解能力不高，每一次的文本段落分析對其學生而言都是一種創(chuàng)造性活動，同時也是學生知識整合、內(nèi)化以及再學習的過程，在這樣的學習過程中，教師不能將學生當作成年人看待，需要對注重教學上的趣味性，并以深入淺出的教學方式，引導學生進行文本閱讀。“深入”是指，教師在實際教學中，在掌握文章大意之后以局部細節(jié)設問引發(fā)學生思考，首先需要信學生投入情感進行閱讀，對關鍵字進行分析透徹[4]。

（三）合理課外拓展

盲目課堂延伸使得學生思維陷入困境，學生會覺得閱讀分析比較困難無從下手，并在閱讀學習中失去信心。而科學合理的開展課外閱讀延伸，首先需要避免閱讀教學上的盲目性。教師需要對學生閱讀掌握能力充分了解，根據(jù)學生閱讀特點進行文本延伸，而不是為學生創(chuàng)設比較難思考的閱讀問題。課外閱讀能夠提高學生語文閱讀能力，培養(yǎng)學生興趣，不僅能夠擴大閱讀面，還能引導學生多讀書。

四、結束語

綜上所述，在小學閱讀教學中，文本細讀已經(jīng)成為教學的常態(tài)，我們要用多元化的視角，將多元的閱讀價值體驗統(tǒng)一于文本的教學價值內(nèi)，在把握文本的整體意義的時候，挖掘文本的細節(jié)感情，在整體的意義當中發(fā)現(xiàn)多個層面的意義，不僅提高學生的成績，而且融洽學生、教師和教材三者之間的關系，實現(xiàn)語文學科的人文性與工具性的統(tǒng)一。但是對于小學閱讀教學中的文本細讀的策略研究，仍舊需要探索更加先進的方法，完成這一種偉大的使命。

參考文獻

[1]陳蓮.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（4）：194-194.

[2]蔣云.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].亞太教育，2016（1）：29-29.

[3]龐鳳珍.小學語文閱讀教學文本細讀的策略[J].求知導刊，2016（6）：81-81.

[4]何冬芳.小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析[J].課外語文，2014（4）：152-152.