翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

李海青

摘 要：翻轉課堂是將原本的課堂形式徹底的翻轉起來，采取多樣化的形式進行課堂布置，在翻轉的過程中，讓學生站在主體的地位上接受知識，理解知識，提出自己的獨立的觀點，從而真正吸收知識，并做到課堂上的因材施教，初中信息技術需要學生掌握操作的規律，形成操作創新的意識，而不是機械化的展開信息技術的活動，在此期間教師就應積極的尋找翻轉課堂與信息技術之間的聯系，通過翻轉課堂的形式讓學生夯實信息技術的基礎，并提高信息技術的獨立操作意識。

關鍵詞：翻轉課堂;初中;信息技術;教學;應用

引言

初中信息技術的教學更加關注學生的個體操作能力，在信息技術的模板式演練下，學生還需要展開創意聯想，將自己的藝術觀感融合起來，激發出學生的潛能，而對于習慣被動學習的學生來說，必然要改變傳統墨守成規、照本宣科的習慣，讓學生在課堂上占有一席之地，有更多的時間進行疑問與創新碰撞，才能夠提高學生的信息技術能力。翻轉課堂就不失為一種良好的教學形式，可在課堂上及時消化知識，簡化知識的內容，達到素質教育的目的。

一、翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用設計

1.前期準備

準備期間教師應發揮出信息技術的課程優勢，分別制作出有趣、有序的視頻，編寫與教材重點關聯，且具有一定開放性空間的情境，其中可涵蓋各個環節的提問，并預備課堂的聯系，制定信息技術的思維導圖，將信息技術的操作步驟按照一定的順序總結，讓學生短時間掌握信息技術的操作流程，在獲取知識的同時，還可以給予學生一些啟示，提供模板并鼓勵學生進行補充和整改，課前將視頻發放到學生的家庭電腦、手機，也可以在微機室進行課間播放，學生課間來到微機室觀看視頻，對本節課有一定的心理準備。

2.課前視頻學習

在重點的知識導入之前，教師可展開視頻的學習，先將課間播放過的資料再一次調大聲播放一遍，然后讓學生來說說其中有哪些重點，已經記憶了哪部分內容，還存有哪些疑惑。在問題解決后進行相關的練習與考評測試，考查學生對基礎的信息技術學科新知識的掌握，并匯總薄弱環節與遇到的問題，以便在課堂上進行提問。課前視頻學習是教師完成知識傳授、學生完成新知識攝取的過程。

3.課上知識內化

課堂中教師的主要任務是答疑解惑，為學生分析、解決問題提供思路和幫助，解答學生課前提問的共性問題、重點問題，為學生自主學習創設良好的教學情境。針對學生提出的問題進行個性化輔導，并對學生的研究成果和問題解決的過程進行客觀評價和總結，幫助學生構建分析問題、解決問題的方法，使其做到舉一反三。在課堂上學生針對未能解決的問題進行深入探索，具有同類型信息技術問題的學生可組成探究小組，通過學生之間的交流與合作，分析問題、解決問題，并生成整個探究過程的報告，展示和總結探究成果，各個小組相互借鑒與學習。

4.課后總結

課后總結是對學生所學知識進行升華與拓展，幫助學生將課堂上學到的知識應用于生活實際和未來的工作實踐中。學生在領取課后探究任務后，在生活實踐中自主探索，并與其他同學成立探究小組，進行合作學習與實踐，總結實踐過程，提交實踐成果報告。

二、初中信息技術教學中翻轉課堂模式的運用

1.設定的教學目標和教學內容相吻合

以教師為主導，實現“課前模塊”翻轉學習信息技術知識有助于開拓學生視野，改善學生信息技術理解及援用能力。而翻轉課堂教學明確指出“學生應在課前完成自學，師生及生生互動應排在后面”，從而提高學生對未知知識的理解水平，幫助教師了解學生學習盲區。因此，在初中信息技術課堂教學中，教師應事先制作、精選優秀的短小教學視頻，通常時間在5～12分鐘左右，此類短小視頻有助于學生集中注意力進行學習。另外，教學視頻應當與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，而且每一個教學視頻需要針對一個特定的學科問題;一般可以把之分為“情境導入”“操作方法”和“探究設計”等幾種不同的類別。另一方面，教師應基于實際教學內容、要求、學生學習狀況等，有目的性的制作問題精講短視屏，亦或是建立QQ群，利用視頻輔導的方式幫助學生解難答疑。2教師在制作視頻的時候，要保證影像、圖片的清晰性，要讓聲音嘹亮清晰，從而提高視頻制作效果，同時，教師要重視視頻的科學性與趣味性等。當成功制作視頻后，教師要將視頻轉化為各種格式，上傳到校園網、班級群等平臺中，從而方便學生主動學習。而學生則利用通過對視頻中內容的觀看，完成自主探究學習。同時，教師也要積極利用QQ、微信、微博等與學生展開互動溝通，幫助學生解難答疑。2.獲取他們的共性問題信息

以吸收內化為核心，實現信息技術教學“課堂模塊”翻轉受到傳統教學思想的影響，傳統教學模式所提倡的課前預習與翻轉課堂中的課前模塊存在較大差異。前者僅僅是將課堂教學的某些步驟提前，而后者則是對傳統教學過程的立體化重組。其主要表現為“引導學生課前自主學習即將學習的知識及技能，然后利用課堂教學多數時間，引導學生實現自學與探究交流。”其不僅改善了教學效果，也提高了學生對知識的理解、記憶水平。在信息技術課的《圖像處理的基本方法》一課教學中，如果學生已經具備了扎實的基礎能力，且接受能力好、學習能力強，則在教師點撥下既可以完成學習任務。但是，在實際的教學研究中發現，大多數的學生實踐動手操作能力依舊較差，任務完成的效果相對較低，不論在圖片旋轉還是裁剪活動中，此類現象都相當明顯。而翻轉課堂教學活動，是利用學生學習中的實際表現獲取他們的共性問題信息，然后基于“優勢互補”原則由教師實施合理分區，接著基于問題種類、難度、學生信息技術掌握能力等為學生安排任務。

結語

當今學生生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。新穎的教學形式通過網絡多媒體將教學由教與學模式變成了學教學模式，而學教學模式能更好的讓學生熟悉、鞏固知識點，從愛好的形式入手學習，提高學生的學習效率。積極地運用翻轉課堂，結合教學形式開發新教育資源，將有效推動教育的發展與改善。

參考文獻

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