小學中高年級美術嘗試教學效果淺析

郭文莉

《小學美術新課程標準》的總目標指出：“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣;了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”

由總目標可以看出：小學美術教學目的是“要培養學生對美術學習的持久興趣。”要運用合適的美術語言“表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”在總目標的指引下，我根據中高年級的課程特點，采用“先嘗試后指導”教學法來引導學生來完成教學任務，在教學實踐中取得了較好的效果。比起傳統教學，嘗試教學法有一定的優勢。在這里結合我的一些教學實踐，做些簡單的分析總結。

一、“先嘗試后指導”實現美術教師角色的轉換

所謂“先嘗試后指導”是指：教師將教學目標展示出來，然后讓學生自己依據教學目標進行學習。當學生學習完之后，教師要以學生嘗試的實際情況作為依據來指導學生，此種教學方法更加注重學生自己的嘗試。小學中高年級的學生已經掌握了一些美術技巧，而且有了一定的自學能力。所以以練習為主的美術課符合嘗試教學法的要求，從而可以營造高效的美術課堂。在小學美術教學過程中，我往往鼓勵學生自己先畫。而在學生作畫過程中，我要發揮自身的引導性作用，積極巡視，根據學生作畫情況進行引導。比如：當我要講解《七彩的生活》這一教學內容的時候，先將本節課的教學目標列舉出來，目標一：學生要對生活中的色彩進行觀察，總結出生活中的色彩;目標二：多做調色練習，觀察顏色混合之后所產生的效果;目標三：學生自己構思、自己創作，將生活中的美呈現出來。當學生明確了本節課的教學目標之后，我事先布置學生觀察生活中的色彩，要求學生自己先創作，畫一幅他們心目中認為的七彩生活圖。在學生作畫過程中，我要觀察每一位學生的作畫過程，并且要了解每一位學生的構思。在觀察過程中，如果我發現某一些學生的作畫主題與教學目標相背離，此時就需要給與其適當的引導，給他講解教學目標，讓其重新確定與教學目標相符合的主題。當每一位學生畫完之后，我要評價他們的畫，指出他們的優點以及存在的不足之處。而為了能夠讓學生在以后的畫畫中少犯類似的錯誤，我就要給予學生相應指導，告訴學生如何調色，如何將自然界中的美表現出來。這種教學方法讓學生真正成為學習的主人，實現了美術教師角色的轉換。

我在講授《墨分五色》這一課時，考慮到既要激發同學們對水墨畫的興趣，彌補課本上資源有限的不足，同時又要實行先嘗試后指導的原則，讓同學們全身心地參與到課堂上來。這樣每個環節就不能單單的聽老師講，而要讓學生去發現規律。怎么辦呢？我是這樣設計教案的：先欣賞。有代表性的魚，同學們生活聯系緊名畫，這些名畫是我特意挑選的水墨變化較豐富的作品，讓同學們一邊欣賞一邊找出它們的共同特點：畫面上是用水墨來表現物品的質感，顏色。接下來我拋出第二個問題：這些水墨畫是怎樣表現物品的質感和顏色的？并讓同學們拿國畫和照片做對比。同時以一幅畫為例，請大家討論分析，總結出答案，請小組代表來匯報。同學們很容易地便發現了墨色的變化，深色和淺色各自表現的范圍。接下來我們進入實踐環節：畫出五種有變化的墨色。這時每個同學都集中精力，瞪大眼睛，仔細的跟著老師學本領，看老師是如何示范畫出五種墨色的。很多同學都不等老師指示，就自覺地拿出筆，跟老師一起學畫五種墨色。這個環節是同學們自發的，因為激發了大家內心中對知識的渴望，所以教起來毫不費力，學起來也是興趣盎然。第四個環節就容易多了，而且作品也各不相同，同學們根據老師發的圖片，畫出了屬于自己的有墨色變化的中國畫。

在這堂課中，由于激發了同學們想畫的興趣，變“要我學”為“我要學”。既教了必須學的技法，也保護了學生的“嘗鮮興趣”和創新能力。

二、“先練習后講解”的模式實現美術自學能力的培養

所謂“先練習后講解”是指：在上課的時候，教師要先讓學生自己閱讀、自己理解教材中的內容，然后依據自己對教材內容的理解來進行練習，當學生練習完之后，教師再進行適當的講解。在傳統的美術課上，往往都是教師先講解，等老師講解完之后，教師再給學生布置練習任務。這種教學方法沒有調動學生的學習的積極性，也不利于學生養成自主學習的好習慣。然而在小學美術教學中運用嘗試教學法，可以提高學生解決問題的能力，也可以提高學生的自主學習能力。

每一節課，因為老師讓同學們先嘗試練習，所以大家沒有知識儲備是沒辦法動筆的。所以都不得不調動自己的多種感官來學習知識。事先學習課本是少不了的。為了把每一張圖畫，每一個示范圖步驟都搞清楚，各小組同學常常討論得很激烈，為了一個搞不清楚的問題上網查資料，請教家長。這樣課堂上常常生成許多問題，常常出現不同的創作效果。老師教起來目的性強，講解知識也更加有針對性，而且同學們為了畫的更好，聽課也很認真。

三、“先自學后教授”實現美術創新能力的培養

所謂“先自學后教授”是指：教師要讓學生先自學，然后在學生自學的基礎上教師再進行講解。這種教學方法可以解放學生的天性，讓學生在畫畫過程中融入了自己的感情。同時學生之間也可以相互討論，以此獲取新知識，培養出新的能力。比如：當我要講解《動物朋友》這一教學內容的時候，讓學生自己先想一想：你們在生活中有哪些動物朋友呢？你們可以將這些動物朋友都畫出來嗎？此時我再引導學生展開相互討論，每一位學生都開始回憶在動物園所見過的動物，有一些同學雖然可以說出動物的名稱，但是他們卻畫不出該動物的樣子。在整個畫畫過程中，學生會發揮自身的想象，畫出他們心目中的各種動物。當學生完成我所布置的任務之后，我就開始教授本節課的內容，在講解每一種動物的畫法時，我可以將每一種動物的特征告訴學生，由于學生已經有了自己的知識，所以這時的講解是在原有基礎上加深印象，從而加深學生對知識的記憶。在小學美術教學中運用這種教學方法，有助于激發學生的畫畫興趣，并且提高學生的創新能力。

四、“先理論后實踐”實現美術運用能力的培養

所謂“先理論后實踐”是指：在教學過程中，教師要將一些畫畫的技巧等理論知識告訴學生，然后讓學生在作畫過程中巧妙運用這些理論知識，從而提高學生的美術運用能力。有些美術老師在教學中僅僅注重理論知識的講解，卻忽視了學生的具體操作，這種教學方法所取得的教學效果不盡人意。所以在小學美術教學中，教師要處理好理論與實踐之間的關系。比如：當我在講解完“色彩”這一理論知識之后，可以為學生安排這樣一個任務：利用所學的色彩知識來畫一幅畫。同時在學生作畫過程中，要按照我設置的幾點要求進行：要求一，在這幅畫中要運用到色彩這一理論知識;要求二，合理調整色彩，保證整幅畫鮮艷、美麗。在作業要求的要框架下，同學們自由地選擇內容，選擇畫畫材料。這樣交上來的作品內容多種多樣，表現手法豐富多彩。老師依據作業要求來評價作品，有標準，有方法，又不束縛同學們的創新能力，實現了美術課堂“表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養”的目標。

通過這種教學方法，可以讓學生對所學的理論知識有了較為深刻的認識，也讓學生開始了解到在畫畫中，如何運用老師所教的理論知識。在理論之后實踐，不僅能更好地理解理論，利用理論，形成同學們的美術素養，而且讓同學們更深入地理解了理論，符合學科知識學習“從理論到實踐，再到理論，再到實踐”，這樣循環的過程。

總之，在小學美術教學過程中運用嘗試教學法，可以提高學生運用理論知識的能力，還能夠讓學生越來越喜歡畫畫。

在傳統的美術教學中存在著很多不足之處，為了能夠避免這些弊端，這就要求我們美術教師要敢于打破壁壘，多嘗試，多創新，采用新的教學方法來開展教學活動，以此增強學生學習美術的興趣，完成《課堂教學標準》所規定的教學目標。嘗試教學法具有很多方面的優勢，比如：增強學生的自主意識、提高學生的想象力、提高學生解決問題的能力等，因此用這種方法可以提高美術課堂的有效性，可以推廣到各校，讓美術教師根據課型來靈活運用。