為道德與法治課程插上情感的翅膀

錢佳

一、情感教育在道德與法治課程中的必要性

情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度的體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“沒有情感，道德就會變成只能養成偽君子的枯燥無味的語言。”道德與法治課程是學校德育工作的主渠道，而德育工作能真正體現實效性，情感教育必不可少，教育是“愛”，缺乏“愛”的教育不是真正的教育。因此與其他課程相比，道德與法治課程在教學上更應該體現出情感的滲透，否則就變成空洞的理論說教，枯燥無味，不能引起學生的興趣，更不能實現課程目標。

學生由于知識和生活經驗的缺乏，不善于用理智來支配情感，常常以情感支配影響理智，對某一學科感興趣，對某一任課教師有好感，或情緒高漲時，學習勁頭足時，掌握知識的質量好。反之，學習效果就差。這就說明學生的情感活動是影響教學過程的一個重要因素，因此，在教學過程中、教師只有通過發揮自已的主導作用，積極地利用學科知識，才能挖掘教學過程中蘊含的情感因素，激發和培養學生的積極情感，創造出一個充滿積極情感的教學環境、以取得發展學生智力的最佳效果。

二、為道德與法治課程插上情感翅膀的策略

（1）利用多媒體創設教學情景，充實教學內容。傳統教學都是老師在課堂上口述條條框框的應試知識點，學生死記硬背只為應付考試，這樣的課堂教學是單調、乏味、抽象的，使受教育者難以提起興趣，更難以理解和運用知識。而現在，大眾媒體的多種形式和手段，使道德與法治課程教學內容可以更生動，更豐富，更容易讓受教育者接受和理解。與此同時，多媒體技術的運用增強了受教育者的主體地位，學生在接受教育的同時也能發表自身對事物的看法，能分享自己的觀點，進行探討，會更加關注社會發展，更能開闊視野，認識到自身的主體地位。

如在講授八年級上《法不可違》這課內容的時候，筆者就準備了幾個有關酒駕的視頻資料，從“李剛事件”到“陳家事件”，面對屏幕上失去親人的受害者家屬悲痛欲絕，傷心流淚的場景，所有人都被悲傷的情緒感染，許多人甚至已經熱淚盈眶，紛紛譴責這種對自己、對他人不負責任的違法行為，從而樹立正確的法治意識。

又如在講授九上《中華一家親》一課時，向學生播放建國七十周年閱兵視頻，使學生再次親自感受成功舉辦這一歷史性盛會的成功與喜悅，激勵學生愛祖國、愛民族、愛人民的思想感情。這樣的設計增強學生與國家的“親近感”，調動學生主動去體驗愛國情感。

（2）建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗。前蘇聯著名的教育學家贊可夫認為：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能夠造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮其固有的作用。”

教師學生雙方處于積極情感狀態的時候，便會產生感情上的合流，課堂上將會出現一種和諧、自然、寬松的氣氛。因此要為學習后進生創造條件，使他們有機會完全而體面的表現自己，使差生在表揚→努力→成功（量變）→自信→再努力→取得更大的成功（質變），這樣的過程中形成學習的良性循環，不斷萌發上進的心理。一個教師若能以真誠的自我對待學生，坦率地表達自己的真實思想情感，做到言行一致，表里如一，學生就會向教師敞開心靈的大門。當學生感到自已被老師尊重、欣賞、理解時，他就會全心全意地與教師配合，并以百倍的努力報答教師，從而也使自已的潛能得到充分的發揮。????（3）進行有效的教學評價，鞏固學生情感體驗。道德與法治課程教學評價要從促進學生全面發展的目的出發，從知識的掌握及運用、情感、態度、價值觀等多方面評價，由過去的單純注重知識掌握的評價，轉變到注意對學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀的評價。初中生自尊心非常強，希望多受到肯定的評價。教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發，充分給予學生積極的評價，肯定的贊許，使學生產生積極的情感體驗。如在課堂上進行基礎知識大比武，給予優勝者鼓勵，可以是全班同學熱烈的掌聲，或是教師的一句肯定評價，甚至只是一個微笑、一個溫暖的眼神都能使青春期孩子的自尊心得到極大的滿足。又比如在平時的作業中，對答題情況不理想的同學，筆者不會直接給他們一個令人“絕望”的等第，而是在試卷上劃上對錯號或寫幾句評語，給學生再次提交練習答案的機會，教師再次閱卷，以第二次練習情況作為最終等第。這樣，學生看到通過努力成績有了進步，感到了成功的喜悅，增強學習的信心。

總之，在教學中滲透情感教育，是道德與法治課程的落腳點和主旨之一，更能增強道德與法治課程教學藝術的感染力。正如陜西師大羅增儒教授說的一樣：知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力。我們要使教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課程的標準，就必須努力去探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高課堂的教學質量。