細(xì)說(shuō)高中地理教學(xué)策略

王遠(yuǎn)興

摘 要：隨著地理課程教育改革政策的全面深化，深度教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)也成為了當(dāng)代教育教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。在高中地理教學(xué)中，深度教學(xué)理念給教師教學(xué)指出了新的方向，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);高中地理;教學(xué)策略

所謂深度教學(xué)，就是指教師借助有效教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，包括知識(shí)之間的邏輯和知識(shí)存在的意義，從而擺脫表層符號(hào)學(xué)習(xí)的禁錮。可見，深度教學(xué)理念并非單純強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)教學(xué)的難度與深度，而是一種與傳統(tǒng)的表層符號(hào)學(xué)習(xí)形式相佐的一種全新教學(xué)理念。在高中地理教學(xué)中，常見的深度教學(xué)策略主要有結(jié)構(gòu)整合策略、自我驅(qū)動(dòng)策略和問題導(dǎo)向策略。以下我將對(duì)這三個(gè)深度教學(xué)策略做具體教學(xué)案例分析。

一、借助結(jié)構(gòu)整合策略深化地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

所謂結(jié)構(gòu)整合策略，就是指在深化理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整合，并構(gòu)建相應(yīng)的地理知識(shí)框架。結(jié)構(gòu)整合策略能夠極大地提高地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)整體性的把握和深度化的理解，從而強(qiáng)化學(xué)生的地理思想，提升學(xué)生的地理能力，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升具有極大的促進(jìn)作用。例如：在教學(xué)“南水北調(diào)”相關(guān)地理知識(shí)的時(shí)候，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)以“南水北調(diào)工程的開展對(duì)地理環(huán)境造成的影響”為主題的地理探究類型活動(dòng)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生們繪制了該主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，該知識(shí)框架的核心基點(diǎn)就是南水北調(diào)工程，從該基點(diǎn)出發(fā)，引出了南水北調(diào)工程開設(shè)的原因、南水北調(diào)工程的具體實(shí)施方案以及南水北調(diào)工程帶來(lái)的三方面的影響，包括南水北調(diào)工程對(duì)調(diào)入地區(qū)的影響、南水北調(diào)工程對(duì)調(diào)出地區(qū)的影響和南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來(lái)的影響。在完成該知識(shí)框架的構(gòu)建之后，我便將學(xué)生們分成三個(gè)研究小組，三個(gè)研究小組分別代表東、中、西三條南水北調(diào)路線，其中第一個(gè)小組的主要研究問題為南水內(nèi)調(diào)工程開設(shè)的原因，第二個(gè)研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程的具體實(shí)施方案，第三個(gè)研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來(lái)的三個(gè)影響。在任務(wù)分配完成之后，學(xué)生們便需要結(jié)合自己的研究目標(biāo)和研究任務(wù)去深度理解地理知識(shí)，并深度研究地理核心問題，有效地促進(jìn)了地理深度教學(xué)的開展。經(jīng)過小組學(xué)生的深入研究之后，三個(gè)研究小組都出色地完成了本小組的研究任務(wù)，同時(shí)也完成了對(duì)知識(shí)框架的整合、完善與補(bǔ)充。以第一個(gè)研究小組為例，該小組經(jīng)過深度學(xué)習(xí)了解到南水北調(diào)工程的開設(shè)原因有三個(gè)：1.我國(guó)華北地區(qū)和西北地區(qū)因缺水的原因而導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐用裆钏教嵘芟?2.我國(guó)南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低;3.我國(guó)南北方的水資源和土地資源并沒有得到合理的分配。在上述教學(xué)案例中，我便借助結(jié)構(gòu)整合策略引導(dǎo)學(xué)生們深入理解和研究地理知識(shí)點(diǎn)，從而有效地促進(jìn)了南水北調(diào)工程問題的知識(shí)框架構(gòu)建與完成，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)資源調(diào)配問題的普適性思維，對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸笱芯课鳉鈻|輸、西電東送等問題奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生們的人地協(xié)調(diào)觀也得到了相應(yīng)程度上的鍛煉與培養(yǎng)。

二、借助自我驅(qū)動(dòng)策略引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

眾所周知，自我驅(qū)動(dòng)是地理深度教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵所在。在高中地理深度教學(xué)中，自我驅(qū)動(dòng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，學(xué)習(xí)上的自我責(zé)任意識(shí);其二，學(xué)習(xí)上的自我反思意識(shí);其三，學(xué)習(xí)上的自我認(rèn)知意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從這三方面角度出發(fā)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理深度教學(xué)。以“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)課的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我便在實(shí)際教學(xué)過程中組織學(xué)生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發(fā)育”為主題的地理研究活動(dòng)，此次研究活動(dòng)主要分為三個(gè)階段，具體如下所示：階段一：該階段為知識(shí)準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生們需要通過自學(xué)的方式去學(xué)習(xí)和研究河流侵蝕地貌的三種類型，包括三種類型的特點(diǎn)以及三種分類分別對(duì)河流造成的影響等內(nèi)容，除此之外，在自學(xué)這些知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生們也可以結(jié)合自己的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)三種河流侵蝕類型進(jìn)行猜想和假設(shè)，并通過自學(xué)完成對(duì)猜想的驗(yàn)證。階段二：該階段為課外實(shí)踐階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生們以小組為單位，對(duì)附近的河流進(jìn)行實(shí)地勘察和研究，搜集與三種河流侵蝕類型的有關(guān)材料，并對(duì)搜集所得的材料進(jìn)行深度分析和研究，加大學(xué)習(xí)的深度和廣度，為自身能力的提升和知識(shí)的儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)。階段三：該階段為匯報(bào)展示階段，在這個(gè)階段中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需要對(duì)前兩個(gè)階段的自學(xué)成果進(jìn)行匯總和整理，并選派小組長(zhǎng)在教學(xué)課堂中進(jìn)行研究成果的匯報(bào)和展示。在上述教學(xué)案例中，學(xué)生們整個(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過程中以自主學(xué)習(xí)方式為主，以探究發(fā)現(xiàn)方法和研究性學(xué)習(xí)方法為輔，深度了解了“河流地貌發(fā)育”的相關(guān)地理知識(shí)，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)和地理實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生地理理論知識(shí)學(xué)習(xí)與地理實(shí)踐的有機(jī)整合，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、借助問題導(dǎo)向策略激勵(lì)學(xué)生深度化探究

切身體驗(yàn)和實(shí)際探究是掌握一門知識(shí)的重要途徑，這點(diǎn)毫無(wú)疑義。在高中地理教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，則必須增加學(xué)生的切身體驗(yàn)和實(shí)際探究機(jī)會(huì)，例如采取問題導(dǎo)向策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理思想和地理知識(shí)，從而解決實(shí)際地理問題。例如：在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)課的時(shí)候，我便從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和遷移鞏固這四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了問題導(dǎo)向策略的應(yīng)用。具體過程如下所示：創(chuàng)設(shè)情境：我借助教室多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放了一則紀(jì)錄片剪輯視頻，視頻內(nèi)容包括《自然環(huán)境景觀》和《熱帶雨林環(huán)境》兩個(gè)部分。在視頻播放結(jié)束之后，我提出一個(gè)問題：“在這則視頻中出現(xiàn)了哪些自然景觀呢？”并在問題的引導(dǎo)下自然引出了“自然地理環(huán)境的幾種基本特征”這一教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)探究：學(xué)生針對(duì)前期情境問題總結(jié)歸納了自然地理環(huán)境的幾種基本特征，并在我的引導(dǎo)下針對(duì)熱帶雨林的景觀進(jìn)行了詳細(xì)的描述，包括熱帶雨林景觀的特征以及熱帶雨林景觀熱證的形成原因。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納哪些環(huán)境因素受到氣候的影響較大，而哪些環(huán)境因素基本上不會(huì)受氣候影響，并歸納環(huán)境因素與氣候特點(diǎn)之間的聯(lián)系。

總而言之，深度教學(xué)理念是一種與地理學(xué)科特點(diǎn)高度契合且能夠有效提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)理念。在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以借助結(jié)構(gòu)整合、自我驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向等策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提升學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]宗德柱，“深度教學(xué)”的變革、困境、路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué);

[2]康麗，基于深度教學(xué)理念的高中地理教學(xué)策略初探[J].中學(xué)地理.