教學做合一教學模式在攝影學中的應用

徐衛元

要在教學中開展“教學做合一”教學模式，就要設計合理的教學組織形式。教學組織形式就是教學活動過程中教員與學員對教學時間和空間的安排方式。最重要的就是要設計合理的教學做合一的教學內容體系和采取教學做合一的教學方法體系。

一、以教學目標為導向，在“做”中學

教學目標是課程的主旨，每門課程邏輯結構的設計都要圍繞教學目標進行。攝影學這門課程的教學目標就是讓學員在懂得攝影原理的基礎上，掌握攝影技巧。而攝影學課程的主要特點就是實踐性較強，在理論學習的基礎上，將理論用于指導攝影實踐，通過不斷的拍攝實踐才能掌握攝影技巧。所以，在攝影學課程教學過程中，要改變傳統的學員“靜聽”的教學模式，要在“做”中學。使學員在學完理論之后，拿起相機去拍攝，用理論指導攝影實踐。比如攝影曝光這一節內容中，首先講授什么是攝影曝光，從攝影曝光的概念引出影響曝光的因素，而在實際攝影中如何控制攝影時的曝光量呢？這就需要通過調整相機的曝光模式來控制了。不同的拍攝環境、不同的拍攝對象需要調整不同的曝光模式來控制曝光量。這個過程就是從理論到實踐的一個升華，讓學員用理論指導實踐，用實踐驗證理論，理論教學與實踐教學同時進行。拍攝完成后，學員們對自己的作品進行討論交流，找出拍攝成功或失敗的原因，從而總結拍攝經驗，激發學員的學習興趣，課后多加練習，掌握攝影曝光的技巧，達到教學目標。

二、以學員為主體，在“做”中教

學員是教學的對象，教學活動的目的就是要讓學員掌握所學的理論知識，并用理論去指導實踐，從而提高學員的崗位技能。“教學做合一”教學模式就是要改變傳統的單純理論講授的方法，而是強調以學員為主體，把理論教學和實踐教學結合起來，教員在“做”中教，學員在“做”中學。比如在景深這一節內容時，教員先通過圖片對比介紹景深的概念，再根據光學成像原理推導出計算景深的公式，引導學員利用公式分析影響景深的因素。理論知識學習完后，讓學員動手實踐驗證理論的正確性，驗證一下光圈、焦距和拍攝距離是怎樣影響景深的，和理論推導出的結論是否是一致的。在學員動手拍攝之前，教員指導學員如何正確調節相機的焦距、光圈和拍攝距離，調節不同的參數拍攝不同的照片。最后，針對學員們拍攝的照片，教員和學員一起來分析拍攝的照片好壞，在一起分析討論的過程中，學員們能夠發現自己的不足之處，在以后的攝影中加以改正。這種以學員為主體，在“做”中教的模式能夠將理論和實踐緊密結合，使學員學完理論之后馬上實踐，用理論指導實踐，將知識轉化為技能。

三、以實踐為手段，在“做”中悟

攝影是一項必須通過不斷實踐才能熟練掌握的技能。要想使學員真正掌握攝影本領，一定要保證學員在學習的過程中手腦并用，把所學知識與動手操作貫穿于整個教學的全過程，真正做到學以致用。攝影學課程的最大特點就是在課堂上可以“教學做合一”，每堂課教員除了帶相機之外，還要帶一些拍攝物品，讓學員在學習完理論知識后就動手實踐，實現知識向技能的轉化。學員理論知識學習之后，學員需要在不斷的拍攝練習中思考和總結拍攝技巧。實際的拍攝環境和光線是千變萬化的，這就需要多拍多練，在“做”中悟出拍攝方法，針對不同的景物環境，不同的光線條件下，如何取景構圖，使用多大的焦距、光圈系數和感光度，是否需要進行曝光補償等等，要想拍出好的照片，就要通過不同的攝影實踐，在“做”中悟，才能提高攝影技能。

“教學做合一”的教學模式符合當今社會人才培養的需求，符合高等教育崗位技能培養的發展規律。“教學做合一”教學實施方案的設計比較靈活和具有可操作性，教員在教學過程中應注重對教學實踐的反思，重視以學員為主體的培養理念，貫穿整個教學過程的反思，靈活組織教學實踐設計，提高教學效果。“教學做合一”教學模式既有利于培養學員的崗位技能，又有利于培養學員的團隊精神和溝通能力，提高學員的綜合能力素質。“教學做合一”教學模式在實際運用的過程中，要設計合理的教學內容，采取合適的教學方法，順利開展“教學做”一體化教學，達到“教學做合一”的教學目標。“教學做合一”教學模式突出學員技能的培養訓練，在實踐教學中又突出以學員為主體，以實踐為手段，在“做”中學，在“做”中悟，理論學習和實踐學習同時進行，實現理論向實踐的即時轉化，使學員能快速高效的掌握崗位技能。