小組合作學習，收獲集體的智慧

浦衛忠

合作式學習注重教師的引導與啟發，要求教育者在教學過程中要時刻將學生作為主體地位，將學生積極主動的學習態度作為基本條件，注重師生間良好的合作，為學生營造一個民主、平等的良好學習氛圍，將學生以往的被動學習轉變為主動參與，將過去的機械學習轉變為創設學習。

一、組建合理的合作小組

在接到新班級的時候，第一課就把學生學習小組的建立列入教學內容，大約需要兩節課時間進行小組建立、設計和評價。同時要求每4個人組成的小組必須給自己小組取一個名字和自己小組的團結口號，以顯示自己小組個性，促進小組內成員的團結性。學生取的名字比較有創意，比如“長風破浪組”、“朝花夕拾組”、“半畝方塘組”等。當實施一段時間后，各小組成員學習的過程中逐漸出現了小組成員相互推脫，互相責備，討論效率較低等情況，這時可以重組小組。先進行小組組長競選，召開一次“組長競選大會”，候選人可以自薦，也可以推薦，然后由競選出來的組長進行組閣。

二、選擇適合的時機實施合作學習

在語文教學過程中，合作學習的使用范圍十分廣泛，從識字寫字教學、閱讀教學、口語交際教學到作文教學，乃至語文綜合性學習中，合作學習都可派上用場。但合作學習也不是“萬金油”，只有恰如其分地使用才能事半功倍。筆者認為合作學習要用在“刀刃”上。首先，用在學生質疑問難時。課堂是生成的，學生以自己的心靈世界解讀文本，以他們的視角看世界，可能會出現一些成人難以想象的?“問題”，筆者認為此刻正是運用合作學習的最佳時機。如教學《石壕吏》一文時，有位學生出乎教學預設，提出了這樣的一個問題：杜甫為什么沒被吏抓走？此時便是實施合作學習的時候了。筆者讓學生發揮想象，各自陳述看法。有的說杜甫被老婦人藏起來了;有的說杜甫是做官的，吏不會去抓他;有的問，既然杜甫是官，為什么不制止吏抓人？一時間，學生眾說紛紜。筆者隨即用課件呈現寫作背景和杜工部年譜，使學生了解到杜甫當時的狀況，隨后又讓他們把這首詩改寫成一個故事，將自己對這一問題的思考融入其中。

三、合作學習中引導學生合理分工

“個人責任”是合作關系中的一個基本要素?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”是合作學習的基本理念。在合作中應有明確的分工，每個學生必須承擔一定的學習任務，責任到人，這樣才能充分調動學生的自主性，產生強烈的內驅力。但是現在一些老師在組織學生小組合作學習時，對小組成員間應擔負的角色沒有定位缺乏明確的分工。曾經看到一個課例錄像，是一節語文綜合性學習課，老師簡單交代幾句后，學生就開始討論了，場面非常熱鬧，討論比較主動積極的只是幾個學生。幾分鐘后，學生開始上臺發言，發言的也是這幾位學生。由于沒有明確的分工，小組討論就成了幾個精英學生的表演，看不出學生的能力得到培養的過程。

四、對合作學習的評價要及時合理

評價是小組合作學習不可缺少的一環，其主要目的是為了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。對于一些學生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應有選擇地加以鼓勵。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創新火花。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學過程中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。

總之，合作學習是新課改背景下新的適合學生發展的學習方式，相信只要教師們用心去實踐，一定會探索出更多更好的合作學習的方法和技巧。這樣才能推動新課程改革，實現語文學科教學為學生的終身發展奠基的終極目標。