淺析小學生語文閱讀能力的培養

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分，培養學生的閱讀能力，能夠促進學生語文綜合能力和人文素養的提升。文章在論述小學生語文閱讀能力培養的必要性基礎上，詳細分析了現階段小學生語文閱讀能力培養的現狀及存在問題，并提出激發學生的閱讀興趣、轉變教師的教學觀念、增加學生的閱讀量、強化閱讀方法指導等措施，以期為提升學生語文閱讀綜合素養提供有益借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;能力培養

作者簡介：張琳娜，吉林省白城市洮南市瓦房鎮中心小學教師，研究方向為小學語文閱讀教學。（吉林 ?白城 ?137100）

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0116-02

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對培養學生的閱讀能力和語文綜合能力均有促進作用。因此，教師在教學中要培養學生形成良好的閱讀習慣，提升學生的語文閱讀能力。培養學生的閱讀能力是一個長期的過程，需要教師充分發揮閱讀文本的魅力，創新教學方法，激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的效率和質量。

一、小學生語文閱讀能力培養的重要意義

1. 提升語文表達能力。對小學生進行閱讀訓練，能夠培養學生閱讀水平，增強其語文表達能力，促進學生完善自身語文知識體系，提升文化素養。在小學語文教學中強化閱讀教學，可促使學生通過反復閱讀加深對新詞匯和短語的理解，如要求學生聯系上下文明確理解難度較高的短語或者句子，將其內化為自身知識并熟練運用，增強其語文表達能力。

2. 培養閱讀理解能力。在以往的小學閱讀教學中，教師一般按照預習領讀、了解大意、講解內容、復習鞏固的流程展開教學，閱讀過程由教師主導，學生的閱讀行為較為被動。在新課改深入推進的現階段，教師要轉變教學理念，在教學過程中注重培養學生的自主閱讀能力，強化方法指導，幫助學生提高閱讀效率。教師應將學生自主閱讀和師生共同探究閱讀的形式相結合，幫助學生明確閱讀重難點，為學生講解正確的閱讀方法，提升其閱讀理解能力和對問題分析的能力。

二、小學語文閱讀教學現狀分析

1. 閱讀興趣不足。在語文閱讀教學中，教師要充分激發學生的學習興趣，促使他們主動學習，提升學生的閱讀學習效果。在當前的小學語文閱讀學習中，學生的閱讀興趣普遍不高，不少學生將閱讀活動當作學習任務完成，學習方式被動低效。這主要是因為教師的教學方法不理想，當前仍有許多教師在講臺上“自講自演”，未能充分顧及學生的學習體驗和學習需求。學生被動接受知識，缺少自己思考的空間和時間，閱讀興趣淡薄，這阻礙了學生的全面發展。

2. 語文閱讀量較少。目前仍有一些教師和家長受應試教育影響，只要求學生學習教材，重視教材知識的掌握，課外閱讀情況極不樂觀，閱讀量的匱乏阻礙了學生語文閱讀能力的提升。此外，在閱讀教學中，教師若只以教材收錄文章為教學素材，內容單一，難以吸引學生深度閱讀。語文閱讀量過少，不僅阻礙閱讀教學效果的提升，也很難擴寬學生視野，難以提升學生的閱讀能力。

因此，教師要善于引導學生發揮主觀能動性，探究文本思想，堅持以學生為學習的主體，及時更新教學觀念，在閱讀教學中啟發學生思考，培養學生的閱讀能力。

三、小學語文閱讀能力的培養策略

1. 激發學生的閱讀興趣。閱讀興趣能極大地提升學生的閱讀學習效率，在興趣的驅動下，學生會主動探究文本。因此，教師要重視激發學生的閱讀學習興趣，引導學生采用有效的方法進行閱讀學習，進而提升閱讀能力。筆者現將有效方法總結如下：一是范讀。教師對學生的影響較大，大多數學生會模仿教師的行為，因此教師在閱讀教學中要做好示范，利用范讀激發學生的學習興趣，以飽滿的閱讀熱情感染學生，令其沉浸在濃烈的閱讀氣氛中，感受文本的魅力，促進學生主動進行閱讀學習。二是利用名人事例激發學生的閱讀興趣。小學生年齡較小，模仿能力強，教師可為學生講述名人讀書的故事，激發學生的閱讀熱情，擴展學生的視野，如講解冰心、老舍因為熱愛讀書成為著名作家的故事，激發學生的閱讀學習熱情。

2. 增加學生的閱讀量。要提升學生的閱讀能力，必須要擴大學生的閱讀量。教師應為學生提供優質的符合現階段認知水平和閱讀興趣的閱讀材料。因小學階段的學生分辨書目的能力不強，教師要為學生挑選優質的閱讀材料，做好引導工作。一是可以結合課文推薦相關書籍，如在《三打白骨精》學習完成后，可以要求學生利用課余時間閱讀《西游記》。二是教師直接為學生挑選閱讀書籍，根據學生的年齡特點、興趣愛好等選擇閱讀書目。針對低年級學生可選擇漫畫、寓言和童話故事;高年級學生可選擇名人傳記和小說。

此外，學校也要重視閱讀環境和閱讀氛圍的營造，如建立閱讀室，投入資金購進書籍供學生借閱;建立班級讀書角，指導學生閱讀;加強家校溝通，建議家長為學生創建閱讀小天地，親子共讀。通過一系列的手段，提升學生的閱讀量。

3. 轉變閱讀教學形式。優化教學形式能有效提高閱讀教學的效率，筆者主要從以下幾個方面轉變閱讀教學形式：一是“講”，教師可以在語文課中抽出5～10分鐘，讓學生上臺講述自己的閱讀心得，這不僅可以培養學生的口頭表達能力和語言組織能力，還能促進學生之間的交流，拓展學生的閱讀思維，引導學生從不同的角度去思考問題。二是“會”，教師可以定期組織開展讀書鑒賞會、心得交流會等，為學生分享讀書心得、交換閱讀經驗提供平臺。三是“賽”，定期舉辦講故事大賽或有獎征文比賽等，教師擔任評委，對表現優異的學生給予獎勵，激發學生閱讀熱情。四是“評”，以班級為單位，組織教師定期對學生或班級的閱讀情況進行整體評價，對閱讀氣氛活躍的班級給予贊賞;或者評比“書香家庭”，促使學生養成良好的閱讀習慣。

4. 強化閱讀方法指導。在小學語文閱讀教學中，教師不但要傳授基礎的語文知識，還要引導學生掌握正確有效的閱讀方法，幫助學生逐漸形成自主閱讀的能力。筆者認為，強化閱讀方法可以從以下幾方面進行：一是略讀法，利用目錄、提要和段落大意快速掌握文章結構和主旨思想。略讀方法主要運用于閱讀報紙、雜志和較長篇幅的作品。二是精讀法，主要指對文章進行逐字、逐句的閱讀，不但要掌握其中心思想，還要明確文章細節，深入學習文章內容和重點語句的含義。精讀法是培養學生閱讀能力的必要方法，教師可選擇一些經典文章供學生閱讀，在引導過程中教會學生精讀的方法，學生要做到邊閱讀、邊思考，養成良好的閱讀習慣。三是默讀法，指不發出聲音完成文章閱讀的方法，該方法可以幫助學生集中注意力，提升閱讀速度，并在短時間內獲取更多的文本信息。除上述三種閱讀方法外，還有摘抄法、朗讀法等，都是行之有效的閱讀方法，教師應根據情況加強對學生閱讀方法的指導。

參考文獻：

[1] 闞軍.培養小學生語文閱讀能力的具體策略[J].語文教學通訊（學術刊），2019，（3）.

[2] 劉春蕓.小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養心得[J].課程教學研究，2018，（44）.

責任編輯 袁靜琴