略論綜合實踐活動鄉土課程的開發與實施

摘 要：依托鄉土資源進行綜合實踐活動課程的開發與實施，對豐富綜合實踐活動課程的內容和教學形式、增進學生對本土文化的認知、培養學生的人文素養等方面均有重要的促進作用。文章以江蘇省常熟市綜合實踐活動鄉土課程開發與實施為實踐案例，具體闡述了依托鄉土資源開發綜合實踐活動課程的可行路徑和有效的實施策略，希望能為提升綜合實踐活動課程的教學效果提供參考。

關鍵詞：綜合實踐活動;鄉土文化資源;課程開發;實施策略

作者簡介：邵旦紅，江蘇省常熟市青少年活動中心教師，研究方向為綜合實踐課程教學。（江蘇 ?常熟 ?215500）

中圖分類號：G622.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0062-02

開發具有鄉土特色的綜合實踐活動課程，首先要充分發掘鄉土資源，包括自然資源、人文資源、民俗文化資源等，選取優質的鄉土資源構建鄉土課程體系，可以為學生拓展更為廣闊的學習空間，促進學生綜合素質的全面發展。

一、綜合實踐活動鄉土課程的開發途徑

1. 搜集文獻資料。為充分發揮綜合實踐活動鄉土課程的教育價值，教師要在課程開發前全面搜集、精心篩選鄉土資源，以符合小學階段學生的思維認知水平學習和訴求為準，整合課程開發素材，構建較為完善的綜合實踐活動鄉土課程體系。搜集文獻資料是開發綜合實踐活動鄉土課程的必要手段，是不可或缺的重要一環。本文研究涉及的鄉土課程開發所需文獻資料主要來自中國知網（CNKI）學術期刊網絡出版總庫、萬方數據知識數據平臺等數據庫，以常熟鄉土資源、常熟非物質文化遺產、常熟自然資源等為關鍵詞進行文獻資料檢索。

常熟擁有豐富的自然資源、人文資源、民俗文化資源與社會資源，包括木桿秤制作技藝、徐市燈謎、虞山赭石硯、支塘滾燈等。搜集文獻資料可便捷地獲取鄉土資源相關材料，為構建綜合實踐活動鄉土課程體系奠定基礎。

2. 實地調研。常熟市雖然有豐富的鄉土資源，但并不是所有的鄉土資源都適用于綜合實踐課程教學。為保證鄉土課程的可行性與教育價值，在文獻資料搜集的基礎上，教師要對部分資源進行實地調研，根據綜合實踐課程的教學目標和教學要求，綜合考慮教學的可操作性以及學生對課程的接納程度，選擇合理的教學內容與教學形式，以保證綜合實踐課程的有序開展。

3. 構建鄉土課程教學體系。為保證鄉土課程發揮其應有的教學價值，教師應以綜合實踐活動課程為載體，建立完善的校本課程體系。如為低年段學生開發“我眼中的家鄉”校本課程，將家鄉的鄉土資源以圖片、視頻的形式向學生展示，幫助學生形成對鄉土資源及鄉土文化的主觀認知;為中年段學生開發“我心中的家鄉”校本課程，深入挖掘鄉土資源，如常熟的歷史沿革、古城風景、家鄉名人、藏書文化、琴畫詩印、紅色文化、家鄉民俗等內容，形成系統的校本課程，幫助學生深入了解鄉土資源蘊含的鄉土文化，了解常熟的社會文化歷史;為高年段學生開發“我‘手中的家鄉”校本課程，突出鄉土課程的實踐性。教師可組織學生對常熟歷史進行調研，讓學生自主搜集材料，了解常熟琴畫詩印歷史。教師還可組織主題演講活動，鼓勵學生參與課程實踐，引導學生進行鄉土知識的內化。通過校本課程體系的建設和實踐，實現綜合實踐活動鄉土課程教學的常態化，讓學生能夠在綜合實踐課程中感受濃郁的家鄉氣息，在鄉土文化中提升自身的文化認同感，幫助學生樹立熱愛家鄉、熱愛生活的理念，彰顯綜合實踐活動課程的教育價值。

二、綜合實踐活動鄉土課程的實施策略

1. 文化講解，詮釋“我心中的家鄉”。常熟歷史文化悠久，歷史遺產豐厚，然而當下的小學階段的學生對常熟歷史文化所知甚少。這主要有兩方面的原因，一是受現代文化影響，二是歷史文化元素在當前的小學教學中融入較少，大多數學生對于本土文化缺乏深入的了解。依托鄉土資源開發綜合實踐活動鄉土課程可以增進學生對本土文化的認識和了解，深刻體會本土文化魅力，提升學生的人文素養。在實際教學中，教師在為學生講解“虞山畫派”相關知識時，可以應用思維導圖，首先以時間軸導圖為依托，向學生介紹虞山畫派的緣起、盛行和影響;再引導學生一起繪制虞山畫派名人思維導圖，“四王”作為一級結構，代表作品作為分支結構，虞山畫派在盛唐時期的代表人物作為二級結構，利用思維導圖幫助學生較為全面地了解虞山畫派的古今傳承。教師要使用多種教學方法，合理設計教學活動，幫助學生深入了解常熟鄉土，發揮綜合實踐活動課程對學生實踐能力和綜合素養的培育作用。

2. 動手操作，呈現“我‘手中的家鄉”。綜合實踐活動課程的特點之一是“實踐”，教師在教學過程中要為學生設計多種主題實踐活動，讓學生通過實踐深入體會鄉土文化，鍛煉動手操作能力，培育鄉土文化情感。

例如，教師可組織學生開展“常熟花邊”綜合實踐活動，在活動中引導學生了解常熟的花邊文化，感受常熟花邊的傳統藝術魅力，讓學生也當一回“小繡娘”，體驗常熟的手繡文化，用實際行動傳承并弘揚民族傳統藝術。學生在實踐活動中會遇到各種各樣的問題，正是實踐過程中的這些波折，才更能讓學生深刻體會到常熟非遺文化傳承者付出的艱辛：一幅幅精工細巧、色彩絢麗、素雅大方的常熟花邊作品需要手工藝人付出許多的精力與心血才能完成。實踐是綜合實踐活動課程教學的主要形式，學生在實踐活動中可以更為深刻地理解和體會鄉土文化，提升綜合素養。

3. 活動探究，感知“我身邊的家鄉”。鄉土教育還可以延伸至課外，讓學生到社會環境中真切感知“我身邊的家鄉”。例如，教師組織學生開展“王四叫花雞探秘”綜合實踐活動，要求學生通過搜集資料、實地調研了解王四叫花雞的由來、制作工藝及特點。這一綜合實踐活動可以培養學生的資料搜集能力、觀察能力和實地調查能力。具體來說，“王四叫花雞探秘”綜合實踐活動開展流程如下：組織學生到企業實地參觀，了解叫花雞制作流程與銷售情況。學生應及時記錄任務完成情況，明確實地參觀需要解決的問題，記錄探訪過程中新發現的問題，留意還有哪些問題和任務沒有完成。在探訪活動結束后，教師組織開展交流與探討，回顧反思探訪活動效果，以便后續改進。此外，教師還可以進行拓展教學，組織學生進行校外調查，以問卷調查的方式了解民眾對于“王四叫花雞”的看法，分析“王四叫花雞”的工藝傳承、飲食文化傳播等方面是否還有改進和發展的空間，思考自己能夠為家鄉文化的弘揚做出哪些努力。在實踐中發現問題、解決問題，可有效強化學生的問題意識，提升他們的問題解決能力和綜合素養。

綜合實踐活動鄉土課程的開發與實施對提升綜合實踐活動課程的教學效果、培養學生的實踐能力和綜合素養都有重要的促進作用。在課程開發過程中，教師要注意廣泛搜集文獻資料、精心篩選鄉土資源，根據學生的認知能力水平和學習需求，精心設置教學目標和教學任務，逐步構建較為完善的綜合實踐活動鄉土課程，將鄉土文化融入綜合實踐活動，在實踐活動中增進學生對本土文化的認知，培養學生的人文素養。

參考文獻：

[1] 康力軍，謝彥斌.依托鄉土資源開發校本課程的實踐研究[J].河北教育（綜合版），2018，（10）.

[2] 何桂甜.立足鄉土資源，多元開發校本綜合實踐活動課程[J].綜合實踐活動研究，2017，（7）.

[3] 王興國.圍繞依托特色鄉土資源，開發綜合實踐基地課程[J].課程教學研究，2016，（26）.

[4] 徐澤芳.利用鄉土文化 開發課程資源——小學綜合實踐活動課程資源開發策略[J].福建基礎教育研究，2016，（3）.

責任編輯 莊茹倩