如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

安豐廷

摘 要：數學是小學階段的基礎學科，數學有助于培養學生的創新能力與想象力、邏輯思維。培養學生的邏輯思維，重點在于引導學生理清數學問題，師生都應當正確認識數學教學中的重要含義，能夠做到做題時心中有數，通過逐步地引導使學生了解數學知識點，養成獨立思考的良好學習習慣，進一步分析數學問題。在此背景下，簡要分析如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，并提出具體的數學教學策略，希冀提高學生的數學學習興趣，進一步增強學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;邏輯思維能力;學習興趣

一、營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生主體能動性

興趣是最好的教師。在小學數學教學過程中，教師要想提高學生的內在思維能力，首先要對數學問題情境進行科學合理的創設，能夠設置輕松愉悅的課堂氛圍，引導學生更好地思考與探究，切實激發學生的數學求知欲望。興趣對于學生而言是極為重要的，激發學生的學習興趣，有助于學生感受到數學學習的樂趣，根據事實和舉例發現，為了進一步提高學生的學習興趣，教師應當有效了解學生近階段的學習情況，有效把握學生在學習過程中出現的情感波動。同時教師應當對學生進行和諧友好的幫助，和諧平等地與學生交流，使學生感受到教師對自己的愛，才能夠激發學生的數學學習興趣。具有藝術氣息的教學課堂，才能夠調動學生的數學學習熱情，教師是課堂教學活動的組織者，也是引導者，所以在教學過程中，教師必須緊密結合教材內容以及學生的認知特點，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生能夠積極主動地思考，在活動過程中產生神奇的力量，使學生能夠對所學內容全身心地投入，進而提高學生的思維水平。

二、培養思維能力應當貫穿于教學全過程

受傳統教育理念的束縛，部分教師認為教學過程主要是提高學生的數學學習成績，但是在新課程改革背景下，數學教學并不是簡單的教學過程，提高學生的思維水平，使學生能夠切實掌握知識與技能。教師可以引導學生從多角度進行分析與思考教育綜合、抽象與概括等，切實提高學生的思維能動性。例如教師應當將培養學生的思維能力、教學理念貫穿于教學全過程，明確教學任務，從低年級起便要下意識地練習。例如：學習“數的組成”教師就應當有意識地引導學生思考和分析，鼓勵學生通過實踐操作與觀察，通過分析對比來了解十以內數的概念。重視誘導學生思考與探究，如果學生只知道死記硬背數字結構，會使學生養成死記硬背的壞習慣，日后則難以有效改正。所以無論是教學環節還是復習環節，教師都應當引導學生根據具體的知識進行思考和探究。例如學習“20之內進位加法”時，教師可以設置復習題，要求學生給出答案，并且講一講他們的想法，如果學生答錯，教師應當要求其復述計算過程，有助于鞏固學生湊十計算知識，能力進一步減少數學做題錯誤率。引導與幫助有助于縮短學生的思維過程，使學生能夠盡快得出答案，培養學生的思維靈活性與敏捷性。例如教師在講解新知識時，不要直接告訴學生數學答案或者是解題技巧，應當帶領學生一步步地分析與判斷，通過推理與歸納，從而得出公式與結論。

三、幫助學生構建思維整體性

培養學生的數學思維應當著重體現數學思維的整體性與統一性，由于數學知識是運用統一的理論概括零散的概念和事實，雖然理論與概念看似毫無關系，但是在同一理論敘述中卻有著緊密的關系。階段學生的語言范圍不夠廣泛，所以教師應當對學生進行數學思維培育，在數學教學過程中應當充分重視數學概念，使學生能夠對概念有結合認知，例如可以講解應用題型：已知五年級二班全班人數共有54人，男學生和女學生比例為4：5，那么五年級二班共有男學生多少名？女同學多少名？分析這一問題，教師可以鼓勵學生從多角度思考探究，找出問題中的數量關系，根據題目的條件分析數量關系之間的內在關聯性，從而得出解題方法，也可以引導學生進行歸納分析使學生從多角度思考和探究，在此過程中教師也能夠了解學生近階段的學習情況與思維方式，發現學生的學習特點與不足之處，從而有針對性地引導和幫助，切實拓展學生的思維知識面，提高學生解決問題的能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，數學教師應當真正將課堂主動權交還給學生，能夠通過有效的引導與幫助，切實培養學生的數學邏輯思維，有助于提高學生的數學學習能力。同時，教師應當根據學生的認知規律，有效挖掘教材內容，與學生進行平等的交流與互動，才能夠激發學生的語言表達欲望，進一步拓展學生的數學思維。

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編輯 溫雪蓮