淺談初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

朱杰珍

摘 要：伴隨我國經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的飛速發(fā)展，初中教育開始成為了全社會(huì)所關(guān)注的主要對象之一。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師除了需要進(jìn)行知識傳授之外，還要對學(xué)生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。為此，教師理應(yīng)改進(jìn)早期的教學(xué)模式，促使學(xué)生有效融入課堂之中，進(jìn)而提升自身的綜合水平。闡述數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)以及教育價(jià)值，并對具體培養(yǎng)的方法提出一些見解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的本身并不是為了促使學(xué)生取得高分，而是需要引導(dǎo)學(xué)生完成現(xiàn)實(shí)問題的處理。為此，教師在授課的時(shí)候，理應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，盡可能地對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。如此一來，學(xué)生的綜合水平便會(huì)得到大幅度提高，進(jìn)而可以更好地面對未來的學(xué)習(xí)生活。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)以及教育價(jià)值

現(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，要求數(shù)學(xué)課程除了需要完成基礎(chǔ)知識傳授之外，還要對學(xué)生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。由此能夠發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以算作是一種教育活動(dòng)中的隱性目標(biāo)。

良好的數(shù)學(xué)教育，一方面需要確保學(xué)生自己具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，另一方面還要對其思想內(nèi)容進(jìn)行充分感悟，之后再將其完全內(nèi)化，從而可以完成現(xiàn)實(shí)生活中問題的處理。如此一來，學(xué)生不僅能夠取得令自己滿意的成績，而且還能提高自身的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而能夠更好地面對未來的學(xué)習(xí)生活[1]。

二、在初中數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理應(yīng)貫穿全部過程。一般來說，主要可以從三個(gè)方面展開，分別是課前內(nèi)容設(shè)計(jì)、課中教學(xué)以及課后評價(jià)，下面分別展開詳細(xì)說明。

1.課程設(shè)計(jì)需要將知識取向和文化取向結(jié)合在一起

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，理應(yīng)對其價(jià)值取向予以明確，通常主要包括兩個(gè)部分，分別是知識取向以及文化取向。知識取向主要是將知識內(nèi)容作為主要核心，將教材作為根本，以此關(guān)注教學(xué)的具體內(nèi)容和具體方式。對于教師自己而言，其最大的職責(zé)便是進(jìn)行知識傳授，而學(xué)生的任務(wù)則是需要在有限的課堂時(shí)間中獲取知識。而文化取向則是需要將學(xué)生作為課堂的中心任務(wù)，對于知識相關(guān)的文化內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，以此促使學(xué)生們的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平。

例如，在進(jìn)行“一元一次方程”的知識講解時(shí)，教師可以先向?qū)W生普及一些有關(guān)于古埃及人紙草書的知識，之后再向其講述《九章算術(shù)》中的方程以及“天元術(shù)”等。如此一來，學(xué)生便對于方程內(nèi)容大致有所了解，同時(shí)內(nèi)心的愛國情感也能被完全激發(fā)出來。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，理應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容能夠包含文化背景以及未來的發(fā)展模式，并將其和課程教學(xué)結(jié)合在一起，以此促使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識之外，還能獲得自身核心素養(yǎng)的提高[2]。

2.課堂教學(xué)需要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課程從某種程度上可以算作是思維模式的體操運(yùn)動(dòng)，而思維模式則又能算是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。如果數(shù)學(xué)課程缺少了思維，則失去了原有的活力。只有將思維模式當(dāng)作基礎(chǔ)之后，才可以促使學(xué)生的綜合能力得到提高。

例如，在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”的知識學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先安排學(xué)生復(fù)習(xí)一下在小學(xué)時(shí)學(xué)過的“內(nèi)角和為180度”的知識，之后再引導(dǎo)其自主進(jìn)行剪紙，以此完成三角形的拼接工作，從而促使學(xué)生的幾何思維得到有效鍛煉。之后，教師還需要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入研究，對不同種類的輔助線做法進(jìn)行感悟。不同的轉(zhuǎn)化形式，其產(chǎn)生的效果也完全不一樣，可以幫助學(xué)生充分體會(huì)幾何證明工作中的變和不變。在教學(xué)過程中，教師也能依靠設(shè)計(jì)問題的形式，以此對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維展開培養(yǎng)，幫助其在完成知識點(diǎn)獲取之外，還能使其思維模式得到進(jìn)一步延伸，提升自己的創(chuàng)造力和綜合水平[3]。

3.教學(xué)評價(jià)需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行考核

為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，教師理應(yīng)采取一些合理的措施對其進(jìn)行考核。一般來說，最為常用的方式便是考試和作業(yè)。作業(yè)可以對學(xué)生當(dāng)天課程中知識掌握的情況進(jìn)行了解，而考試可以對學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)綜合知識的掌握進(jìn)行了解。因此，教師理應(yīng)對其進(jìn)行優(yōu)化，確保其可以準(zhǔn)確反映出學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。特別是考試題目，其應(yīng)當(dāng)基于原有的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要具有一定的創(chuàng)新，除了考查學(xué)生的知識水平之外，還要考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師可以將某中考試卷中以海水浴場環(huán)境質(zhì)量以及空氣質(zhì)量統(tǒng)計(jì)的題目作為教學(xué)背景，以此可以了解學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的眾數(shù)、中位數(shù)以及平均數(shù)概念的具體掌握情況，同時(shí)也能對學(xué)生使用樣本估計(jì)總體的相關(guān)知識進(jìn)行考查。不僅如此，該試題還對于學(xué)生基于圖表獲取信息內(nèi)容的基本能力進(jìn)行考查，以此能夠掌握學(xué)生以自身屬性結(jié)合思想的基礎(chǔ)水平。由此可以發(fā)現(xiàn)，此類試題本身有著非常明顯的目的，也就是考查學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識完成現(xiàn)實(shí)問題的處理，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的考核方面有著非常高的重視。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行灌輸，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升其綜合水平，幫助其為未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐春杰.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（2）：75-76.

[2]蘇蘭.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].神州，2017，15（34）：110.

[3]黃聚鳴.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018，370（22）：30-31.

編輯 李沂蓉