激情燃燒益習作

吳伯毫

摘 要：“每一個兒童，就其天才來說，都是‘詩人。”這是著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。那么，如何才能使學生“詩”興大發，真正達到“我手寫我心，我文抒我情”的習作境界呢？這需要將學生的寫作激情燃燒起來，讓學生傾吐心聲，放飛遐想，讓學生在豐富多彩的生活中去感受，在細致留心的觀察中去想象，在樂趣無窮的游戲中去體驗。

關鍵詞：游戲;激情;習作

一、生活中放飛學生的心靈

生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是發現的眼睛。觀察是想象的基石，觀察的角度、方式決定了想象空間的豐富和拓展，因此要想在習作訓練上有新突破，打破傳統的觀察角度是先決條件。在傳統的用眼觀察的單一視角的基礎上，教師可以啟發學生調動各個感覺器官乃至心靈去觀察周圍存在的事物，去看、去聽、去聞、去摸、去幻想……于是，中秋的月亮不再僅僅象征團圓，學生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神話故事，想到海邊潮汐;對于深秋的菊花也不僅僅局限于對狀貌的描繪，學生可以想到菊花的實用價值，想到菊花所象征的民族氣節，想到秋天的豐碩美麗等等。作為教師應該較多注重培養學生細心觀察的習慣和能力，減少命題作文的框架約束，讓學生的心靈放飛，以此激發學生的創作靈感及寫作熱情。

去年冬天的一天，我正在上課，天空不知不覺地下起了鵝毛大雪。孩子們的心早已飛到了窗外。我突發靈感：為什么不讓孩子們去尋找一下冬天的“小秘密”呢？于是，我和孩子們一起走出教室，鼓勵他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用鼻子去聞、用手去摸。十五分鐘后，我讓孩子們拿出筆和紙，把自己發現的冬天的“小秘密”畫下來，再在自己的“作品”中寫上一段文字。此時，孩子們表現出了極大的熱情，紛紛用筆書寫自己的感受，和孩子們走出教室，親近自然，鼓勵他們用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，用語言表達出來，這既陶冶了學生的性情，又豐富了他們的情感。那一句句稚嫩的話語，完全是學生真實的感受、自由的表達。一朵朵心靈之花在盡情綻放。這樣的習作練習，學生能不喜歡嗎？

二、游戲中喚醒寫作激情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”游戲是孩子們成長的搖籃，他們玩起來百玩不厭，樂此不疲。因此應盡最大努力試著把作文課變成一次游戲課。讓學生在不知不覺中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下習作。

如有一次組織學生玩“做啞劇”的游戲。上課伊始，班里靜悄悄的，我在黑板上寫下：做啞（？）。這時我感到學生的小腦袋瓜在轉。我及時給予點撥：“同學們，黑板上的‘問號是什么字呢？”孩子們的興趣被調動起來，有的說：做啞巴;有的說：做啞謎;有的說：做啞語……孩子們七嘴八舌。這時我用彩筆在問號處鄭重其事地寫了一個“劇”字。學生不由自主地讀出——“做啞劇”。學生的興趣再次被調動起來。我提出要求：“今天我們來做個游戲，就是做啞劇，大家不說話，老師也不說話，現在開始倒計時，數到零后，就誰也不許再發音，只能看動作、手勢，做動作、手勢。”我給了半分鐘的時間讓他們隨便說說，之后便開始倒計時，當數到零時，全班再次靜悄悄，一雙雙眼睛緊盯著老師，想知道老師葫蘆里賣的是什么藥。這時，我左手伸出兩個手指，右手向同學們招手，孩子們理解了我是叫兩位同學上臺，紛紛舉手。我隨意叫了兩位同學上臺，用動作指定他們站在兩邊，然后我在一旁兩手交替做拿“繩”狀，將“繩”的一頭放在一位同學手里，將“繩“的另一頭放在另一位同學的手里，再對著兩位同學做搖繩狀，學生立刻明白了我的用意。我又舉起手表示上來十名同學，讓他們站成一排，我在排頭，做跳大繩狀，學生很快領會了我的意思，一個接一個地“跳起了大繩”。有的孩子很會表演，故意“絆了一跤”，搖繩子的同學跑到中間“撿繩子”，還真做得惟妙惟肖。有的同學忍不住想笑，想起了游戲規則，趕緊用手捂住了嘴巴。這個游戲做完了，我讓孩子們回到座位上，他們都紛紛舉手，想說說這個游戲的過程，我在黑板上寫下“跳大繩”，做了個手勢表示還是不能出聲，又寫了序號“二”。學生立刻明白要做第二個游戲，再次舉手，熱情高漲。我在黑板上寫下“五男五女”，學生上臺后，我向他們做“拔河狀”。并寫出“男同學贏”“要像”。同學們表演得還很逼真。之后我又在黑板上寫下“一女十男”“女同學贏”，我聽到有的同學輕輕地“嗯”了一聲，感覺到他們心中的疑問：一位女同學怎么能贏十位男同學呢？我再次用手勢提醒他們不能出聲，學生的注意力全被臺上的表演吸引了。可臺上十位男同學總也不輸，有的同學著急了，跑上臺來提醒他們注意老師黑板上的要求。當游戲結束時，孩子們已經再也按捺不住了，我告訴他們：“把你現在想說的話寫下來。”并讓他們丟掉第一個開頭，避免千篇一律。只聽見“沙沙”的書寫聲，學生再也不用苦于做“無米之炊”了。

觀察和游戲就像源頭活水，為學生提供了不斷更新變化的豐富的寫作源泉，教師應在習作前就把學生“不待揚鞭自奮蹄”的激情調動起來，讓他們感到“如骨鯁在喉，不吐不快”，這樣學生的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。久而久之，習作便成了一種需要、一種樂趣。

參考文獻：

陳富華.真情流淌 筆下綻放[J].中華少年，2019（1）.

編輯 劉曉宇