小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略

范羅秀

摘 要：課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的助推器，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，尤其是針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生喜歡被老師肯定和表?yè)P(yáng)，這將成為其繼續(xù)努力的動(dòng)力源泉。利用即時(shí)評(píng)價(jià)方法就是希望每位學(xué)生的閃光點(diǎn)都可以被老師看到，不錯(cuò)過(guò)任何生成教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，構(gòu)建有效課堂。基于此目標(biāo)，本研究中將集中分析小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的有效策略，希望本研究的觀點(diǎn)具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂即時(shí)評(píng)價(jià);策略研究

教育心理學(xué)家表示，在學(xué)生有良好表現(xiàn)之后，希望得到認(rèn)可，以獲取內(nèi)心的滿足，這樣能夠使其以更大的動(dòng)力開展后續(xù)學(xué)習(xí)，并逐步得到完善和發(fā)展。基于此，我們?cè)诮M織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，就應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的正向行為實(shí)施鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在利用即時(shí)評(píng)價(jià)手段實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得比較直接和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式更符合小學(xué)生的特點(diǎn)。

一、要引導(dǎo)學(xué)生勇于提問(wèn)

學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)，在一定程度上說(shuō)明了學(xué)生的自信和勇敢，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，利用即時(shí)評(píng)價(jià)契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。小學(xué)生比較脆弱和敏感，作為教學(xué)工作者，我們需要在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，旨在為學(xué)生營(yíng)造積極、向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中[1]。以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就應(yīng)該合理利用課堂評(píng)價(jià)方式，如《早發(fā)白帝城》教學(xué)時(shí)，我首先出示圖畫，引導(dǎo)學(xué)生思考圖畫中有哪些景物，進(jìn)而將學(xué)生帶入詩(shī)歌描繪的景色中，以此讓學(xué)生繼續(xù)深入思考——“假如現(xiàn)在你就站在船頭，此情此景，你是怎樣的心情？有什么想說(shuō)的嗎？”，學(xué)生在我的啟發(fā)之下回答問(wèn)題，甚至有的學(xué)生還提出自己的疑惑，如：“作者當(dāng)時(shí)是什么樣的心情呢？和我一樣嗎？”，這樣的問(wèn)題顯然為課堂教學(xué)活動(dòng)增添了色彩。

二、將情感融入其中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅僅要以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這就要求教師在實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要有洞察力和觀察能力，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精力、注意力[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要切實(shí)關(guān)注教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以最為飽滿的精神狀態(tài)參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用情感因素，讓學(xué)生感受到教師的熱情和活力。比如筆者在指導(dǎo)課文《難忘的一天》時(shí)，首先要求學(xué)生結(jié)合文章主題實(shí)施段落劃分，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀段落內(nèi)容，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，“難忘的一天為什么難忘，發(fā)生了什么事情？”，學(xué)生帶著老師的提問(wèn)開展閱讀活動(dòng)，使閱讀更具有針對(duì)性。但是筆者在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自主閱讀的時(shí)候很容易走神，我并沒有選擇馬上提醒或者批評(píng)學(xué)生，而是在閱讀結(jié)束后讓注意力不集中的學(xué)生回答問(wèn)題，然后基于學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，如：“你回答得很好，但是老師相信如果你在閱讀的時(shí)候能夠更加認(rèn)真，答案會(huì)更全面。”

三、促進(jìn)即時(shí)評(píng)價(jià)的多元化

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，學(xué)生和教師之間是評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系，因此教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，多數(shù)傾向于糾錯(cuò)，學(xué)生沒有感受到自己的主體地位，懼怕老師的評(píng)價(jià)。在課程改革背景下，目前的課堂評(píng)價(jià)理念和模式都在發(fā)生變化，課堂評(píng)價(jià)方式多元化，學(xué)生可以自己參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，且教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候更關(guān)注學(xué)生的接受程度和內(nèi)心感受，使教學(xué)評(píng)價(jià)更人性化[3]。如在教學(xué)課文《貓》時(shí)，我要求學(xué)生在閱讀文章之后找到作者喜歡貓的語(yǔ)句，有感情地朗讀課文，有的學(xué)生就找到了貓滿月的這部分內(nèi)容，朗讀之后我要求全班學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，有的學(xué)生就在評(píng)價(jià)過(guò)程中做出了補(bǔ)充，也發(fā)表了自己的看法，這樣的多元評(píng)價(jià)過(guò)程比較符合小學(xué)生的客觀需求。

綜上所述，課程改革背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式突顯出來(lái)的特征顯然已經(jīng)不符合新課程改革要求，對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革也成為我們的重要教學(xué)工作任務(wù)。語(yǔ)文是小學(xué)課程體系的重要組成部分，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)模式對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師可以有效利用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，則更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師只有合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用即時(shí)評(píng)價(jià)才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和熱情，使其能夠在語(yǔ)文課堂中有著更加高效的學(xué)習(xí)能力。本文中筆者以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，分析課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的有效策略，希望可以為同行提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒士莉.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)的建議[J].啟迪與智慧（教育），2017，6（2）：1170-1171.

[2]連忠友.小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（8）：160-161.

[3]王慧穎.小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013，2（20）：142-143.

編輯 郭小琴