淺談小學語文閱讀教學的有效性策略

范永龍

摘 要：閱讀教學的有效性直接關系到學生文本理解能力和表達交流能力的發展，進而影響著學生語文綜合素養的提升。小學語文閱讀教學有效性的提高是一個兼具深度和廣度的研究課題，需要一線教師在教學實踐中不斷積極探索和深入總結?；诮虒W實踐及體會，簡要探討了三點小學語文閱讀教學的有效性策略，即創設朗讀情境，促進學生情感參與;精心選擇練點，以達錘錘有聲之效;分析文本特點，掌握朗讀形式和層次。對相關教學工作者有所助益。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學有效性;教學策略;教學體會

閱讀教學是小學語文教學的核心組成部分。閱讀教學的有效性直接關系到學生文本理解能力和表達交流能力的發展，進而影響著學生語文綜合素養的提升。小學語文教師應充分認識到提高閱讀教學有效性的重要意義。以下，筆者擬結合自身教學實踐，探討幾點小學語文閱讀教學的有效性策略，希望能對相關教學工作者有所助益。

一、創設朗讀情境，促進學生情感參與

教學實踐證明，小學階段的朗讀訓練必須要設法調動學生的情感，促使其全身心地投入，才能取得理想效果。這就要求教師在進行閱讀教學時靈活合理地創設情境，使學生在特定的氛圍中想讀、愛讀、有感情地讀。例如在學習《狼牙山五壯士》時，一些學生不易理解五壯士慷慨就義時的心情和感受，所以閱讀時也就難以獲得強烈的情感體驗。對此筆者在學生通讀課文的基礎上首先以多媒體設備放大了教材中的插圖，并出示了課前搜集的相關圖畫，引導學生結合文中的語句反復體會五壯士的動作、神態、心理活動，然后播放了電影《狼牙山五壯士》中無名戰士英勇跳崖的片段，通過悲壯的音樂和直觀的畫面來調動學生的情感，然后讓學生扮演角色進行了現場模擬，在“身臨其境”中深刻體會戰士面對死亡時的大無畏精神，為了革命勝利勇于現身的崇高品質，以及對人們的無比熱愛忠誠之情。在學生的情感得到升華的前提下，自然也就能夠帶著感情全身心地投入到閱讀中去。

二、精心選擇練點，以達錘錘有聲之效

有經驗的教師都知道，讓學生真正讀出感情、讀出感覺并非一件容易的事，需要教師在朗讀技巧上給予恰當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等。因為這種指導無法做到課課皆有，次次具備，因而教師要注重朗讀訓練點的選擇，力求每次訓練都有所側重，錘錘敲打，捶捶有聲。試舉一例，在學習《落花生》一文時筆者曾選取父親所說的一番話作為重要的訓練點：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！边@一段的閱讀指導采取了如下設計：首先讓學生關注句中對比寫法，即花生與桃子、石榴、蘋果的對比;其次讓學生找出“埋”與“掛”、“枝上”與“地下”、“高高”與“矮矮”等幾組對比詞語，體會花生與桃子、石榴、蘋果等果實的鮮明區別;再次，讓學生體會對比寫法的好處，并自讀自悟，體會落花生默默無聞、樸實無華的品格;最后，師生互相品讀，在品讀中感悟和提高。這樣的指導下，學生感悟到位了，自然也就讀出了味道，同時也掌握了對比這一寫作手法的運用。

三、分析文本特點，掌握朗讀形式和層次

在小學語文教學中，朗讀的形式是多種多樣的，不同形式的朗讀有不同的功能和適用范圍。教師要對此切實了解，并善于結合文本特點靈活采取最適用的朗讀形式。大體說來，除了最基本的組織學生一起“聽朗讀”外，朗讀方式的運用主要有以下幾種情況：當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助閱讀來幫助學生理清文本內容和層次時，宜用引讀;對于對話較多、情趣較濃的課文來說宜采用分角色朗讀;對于需要渲染氣氛、推波助瀾的文段來說宜采用齊讀;了解大意、理解詞句、分層分段、揣摩寫法等需要一邊讀，一邊思考，這種情況下一般采取默讀形式;此外還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，都需要結合文本具體特點而定。除了要能夠靈活選取恰當的朗讀形式之外，教師還要理解朗讀的幾個層次，即初讀（讀通、讀順，整體感知）、精讀（抓住重點內容）、研讀（體會思想感情）、品讀（帶著體驗、情感再讀，加深對內容的理解），切實地了解這些，有利于我們在實際閱讀教學中有的放矢，事半功倍，提高閱讀教學的效率和效果。

綜上所述，本文簡要探討了小學語文閱讀教學的三點有效性策略，即創設朗讀情境，促進學生情感參與;精心選擇練點，以達錘錘有聲之效;分析文本特點，掌握朗讀形式和層次。事實上，小學語文閱讀教學當然是一個兼具深度和廣度的研究課題，需要一線教師在教學實踐中不斷積極探索和深入總結，只有這樣才能持續地提升閱讀教學的有效性，促進學生語文素養的發展。本文拋磚引玉，尚盼方家指教。

參考文獻：

[1]許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013（6）：210.

[2]王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].語文世界（教師之窗），2016（1）：59-60.

編輯 魯翠紅