讓學生在學習過程中探索知識形成過程

倪國堯

摘 要：數學活動并不單單就是簡單地實驗或者交流，更重要的是要保證學生在活動中能夠全身心地投入進去，借助相應的學習活動，對知識的形成過程進行相應的探索，學會如何舉一反三地提出更多的問題，最終達到提高其探究問題能力的目的。通過分析學習過程，探索知識的形成過程。

關鍵詞：小學數學;學習活動;過程學習

在小學數學課堂教學過程中，由于學生年紀較小，沒有較多的生活經驗，就算是一些較為簡單的數學問題，也沒有相應的辦法去感知知識的形成過程。因此，教師要從學生的實際情況出發，針對具體的知識，充分進行引導，讓學生對知識進行理解和把握，積極主動去探索知識的形成過程，最終獲得相應的知識能力。

一、多媒體輔助教學，引導學生對知識進行分析

《小學數學教學大綱》要求：數學的學習要打破原有的枯燥的學習環境，建立一個形象生動、積極主動的學習氛圍，強調學生的實際運用能力、獨立分析與相互討論的能力。小學生對身邊的環境有著很大的求知欲望，他們總想通過自己的觀察、思考，發現一些別人沒看到的東西，了解更多環境中蘊藏的科學知識。針對小學生這種強烈的求知欲望和深厚的興趣，老師在教學過程中首先要營造一個濃厚的學習氛圍，充分地讓學生融入學習之中，使學生做到會學習、愛學習，增強學生的探究、討論的熱情。在當前的多媒體技術教學過程中，通過網絡把一些圖、文、聲、像等因素融入教學的過程中，建立一個互動式的教學課堂環境，把課堂教學深入到每一個同學身上，讓學生積極參與到討論、學習之中。

二、動手實踐，擴展學生數學思維

借助實踐進行課堂教學，可以極大地發揮學生的學習主動性，學生可以自我動手實踐，鍛煉自我，發現規律，探索真理。一方面鍛煉了學生的動手能力，另一方面也大大拓展了學生知識學習的視野。

比如：在學習“統計與概率”這部分知識的時候，老師可以這樣進行課堂教學。課前，老師先準備好四個小紙箱，分別在A紙箱中放置5顆黃色小球，B紙箱中放置3顆黃色小球和2顆紅色小球，C紙箱放置5顆紅色小球，D紙箱放置7顆黃色小球和3顆紅色小球。

老師：（先將A、B、C紙箱中的小球展示給學生看）提問學生，在A紙箱中可以摸到紅色小球嗎？

學生：不可能。

老師：那B和C紙箱呢？又為什么呢？

老師：（把D紙箱給同學們看）現在我們進行一個趣味游戲，同學們進行隨機摸球，摸到紅色小球的有獎勵，將紙箱封閉搖勻，然后開始摸球。同學們可以預測一下下面的同學能摸到什么顏色的小球。

學生：……

老師：游戲開始，由這一排同學開始先摸球。

學生：紛紛觀看記錄。

這樣一來，學生參與摸球活動的情緒很高，課堂氛圍一下子變得活躍起來，游戲極大地激發了學生的學習欲望，游戲結束，老師講解知識要點，課堂教學效果極好。學生能夠從動手實踐中探索知識的形成過程。

三、創設有效教學情境，促使學生學習相應的數學知識

創建良好的教學課堂，營造出良好的學習氛圍，可以充分激發學生的學習興趣，從而讓學生主動積極地投入到相應的數學知識學習中去。小學生的思維能力處于逐步發展的階段，如果只是一味講授，或者放開來讓學生進行自主學習，肯定不能收到良好的教學效果。教師要針對課本教學內容，創設相應的教學情境，讓學生在良好的教學氛圍中對具體知識進行理解和掌握。將相應的數學知識在教學活動和具體的故事情境中展開，讓學生在玩中學、在學中玩，學生對學習產生了相應的興趣，從而可以學得輕松自在，并且可以主動進行學習。

四、差異性評價促使學生積極探索知識形成過程

因為世界上不可能存在思維方式完全相同的學生，學生由于各種因素導致個體發展有所不同。因此，在評價過程中就要采用差異性的方式進行評價，切不可用統一標準的方式進行評價。在小學數學課堂知識的學習過程中，要從學生的個體差異性出發，針對性地開展評價，以此有效提高全體學生的數學知識學習能力。

比如，我班上有一位學生的數學思維能力不錯，對數學知識能夠完全掌握，但是說話和做作業的時候明顯比較慢。在每次考試的時候，他總是顯得很焦急，因為大家都交卷了，他總是還有一部分題目沒有完成。改完試卷發現，他前面的題目都是正確的，就是沒有正確把握時間，導致成績不夠優秀。在對他進行評價的時候，我總是有意給他一點點分數，然后告訴他，這是對前面能夠全對的獎勵，希望他能夠逐步抓緊時間，多做一點后面的題目，那以后不要老師的獎勵也能獲得很好的成績。慢慢地，他的速度逐步提升了，經過一年的克服，終于跟上了大家的答題速度，成績多次出現滿分的情況。因此，在評價的過程中，不能總是按照統一的標準進行，不然就會導致學生的學習熱情逐漸降低，不利于學生對數學知識進行有效的學習。

數學就是這樣的一門課程，有時很深奧，有時卻又那么貼近生活。學以致用，已不再是一個詞語，更是學習數學時的一個目標，也是數學給我們帶來的方便，教師通過相應的教學策略，借助具體的數學實踐活動，充分培養學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]金成梁.中小學數學教學藝術與教材建設[M].山東教育出版社，2011.

[2]王秋海.數學課堂教學技能訓練[D].華東師范大學，2010.

編輯 溫雪蓮