中職英語教學與生涯教育有效融合的實踐探究

徐靖靜

近年來，隨著國家的蓬勃發展和“中國夢”“社會主義核心價值觀”“工匠精神”等重要指導思想和理想信念的提出，社會對人才的認知與需求倍增。即將踏入社會的中職學生除了具備豐富的學識外，也應該做好生涯規劃，這樣才能在社會上最大限度發揮自己的能力，成為棟梁之才。

針對中職學生對升學、就業和發展等狀態無意識，對職業生涯沒有規劃等問題，為了幫助學生做好踏入社會的準備，本文闡述了生涯教育對促進學生個體發展的意義，并把生涯教育有效滲透融合于英語教學中進行實踐探究，以此提升學生對英語學習的積極性與啟發學生對職業生涯規劃的認知能力。

一、生涯教育的內涵和意義

20世紀70年代，美國人提出了“生涯教育”這一概念，并對其定義為：“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能的生涯形態。”

一些發達國家在教育中先后實行生涯教育并逐步完善，使得整個體系得到完整、科學的發展。而我國的教育現狀和學生發展還處于被動的狀態。學生們普遍出現對學習無動力;對升學、就業和發展等狀態無意識;對職業生涯沒有規劃等問題。因此，生涯教育對促進學生的個體發展及整個社會發展都具有重要意義。從個體發展上看，生涯教育提升了學生的綜合素質，實現了教育促進個體發展的重要價值。從社會發展上看，生涯教育有利于提升教育機構培養人才的質量，滿足社會發展對人才的需求。

二、中職學生對生涯教育的認知狀況

我校中職學生年齡普遍在16至19歲之間，這是身心發展的重要階段，也是人生觀和價值觀形成的關鍵時期。學生們從入校第一天起就已確定了就讀的專業，但是在這個階段，他們并不了解所學的專業性質、從業去向及社會發展，甚至部分學生畢業了還未能調整身份和環境的改變。如果學生不能正確了解自己，不思考自己與社會及未來的關系，不清楚社會上的職業種類和從業素質要求，缺少明確的目標和規劃，那他未來的學習和生活將會受到極大的影響。

生涯教育有利于學生了解并適應社會發展需求，建立積極的人生理想，根據自己的實際需要對未來可能要面對的問題提早進行積累和準備。生涯教育能夠幫助學生將學校學習與未來職業和生活聯系起來。生涯教育突出自我價值與社會價值的統一，這是促進教育公平，構建和諧社會的重要舉措。生涯教育以滿足學生多元化的生涯發展需求為基礎，關注每一個個體的發展特點，為學生的成長提供精神動力和人文關懷，從而提升個人在生涯發展中的幸福感，使具有不同需求的個體都能得到自我實現的機會，讓每個學生的潛能都能夠得到最大程度的發展，都能找到適合自己特點的發展路徑。

作為學校的教師，面對中職生這種不確定、迷茫的狀態，我們應該采取積極的行動輔助學生走上適應社會的正軌。在《護理英語》這門課程中，筆者把樹立學生的職業目標等生涯教育納入英語教學體系里，讓學生在學習中認識自己、了解職業，在此基礎上初步樹立自己的職業目標，從而為踏入社會做好準備。

三、《護理英語》課程開設的目的與意義

《護理英語》是為一年級學生開設的課程。該課程基于以就業為導向、以能力為本位的學習理念，目的是提高學生的英語實際運用能力和培養學生在工作中用英語溝通的基本能力。由此可見，我們的教學不僅應為學生提供學業上的支持，也要為他們提供必要的職業指導，幫助學生更好地進行生涯規劃設計與職業選擇。生涯教育可以通過學科滲透，結合教材內容，幫助學生形成職業發展的意識，并具備去實現職業目標的動力和能力。

中職生普遍英語學習的基礎較差，學習目標不明確，學習方法也不盡人意，他們在課堂上不會說、不敢說，慢慢變成不愿說。但是，通過問卷調查發現，學生們的學習需求還是很高的，他們都希望能學好這門課程。學生可以通過《護理英語》課程的學習對職業得到初步了解，使學生提高學習的興趣，從而激發學生學習的主動性和積極性，進一步讓學生做好生涯規劃。

四、英語教學與生涯教育的有效融合

如何在英語教學過程中有效地將生涯教育滲透其中，筆者把護理181班作為實驗班，以《護理英語》課程的第一單元At the Registration Office為例進行實踐研究。首先，本單元的教學設計示例如表1所示。

依表1所示，二者融合的實施策略就是把知識和技能的學習融合在學生未來職業發展的各種體驗與學習活動中，在知識與技能學習過程中辨別前行方向、規劃未來，在規劃未來的過程中學習知識與技能。在本單元的教學過程中，為了更好地將生涯教育滲透其中，筆者從三個方面著手切入教學過程，他們分別是：“認識自我”“了解專業”和“展示專業”。

1.“認識自我”環節

學生的身份是學生，但又并不只是“學生”。在課堂中，請學生思考回答以下問題：你去過醫院看病嗎？你還記得整個就診的流程嗎？去到醫院的第一站是哪里？我們在掛號室需要做些什么呢？在這個環節里，帶著學生作為“患者”重游醫院以激起學生學習的興趣，他們積極討論并回答問題，整個課堂氣氛瞬間“燃”起，之后再請學生進一步思考：護士在患者就診過程中都做了哪些工作呢？以此進入對“專業”的認識。

2.“了解專業”環節

通過本單元學習的新詞匯：Department of Internal Medicine（內科）和Department of Surgery（外科），Physician（內科醫生）和Surgeon（外科醫生）等，請學生談論一下有關醫院的分科和醫生護士等醫務人員的職責。課后布置學生查找資料并以小組為單位完成醫院結構的思維導向圖。對于初中剛畢業入校的一年級學生來說，就讀的專業主要是家長為他們選擇的，學生本人并不了解，所以，這個環節的活動能很好地幫助學生了解自己的專業，也為將來的專業課學習奠下基礎。

3.“展示專業”環節

在已掌握有關掛號室的詞匯與句型后，請學生們穿上白大褂對掛號室這個話題進行角色扮演完成口語表達。依照課本的實例，學生們現學現用，表演精彩，整個班的學習氛圍即刻活躍起來。經過切身模仿表演，學生由最初的“學生”到“患者”再到“醫務人員”等角色變化，深刻的職業形象已烙在心中。到此，該部分的生涯教育基本達成。由此可見，生涯教育與英語教學的相互滲透融合是可行且有效的。

五、二者融合實踐后的“成果”分析

本次教學實踐的實驗班是護理181班，共65人（男生20人，女生45人），非實驗班是護理182班，共60人（男生18人，女生42人）。在《護理英語》課程的第一單元At the Registration Office實施生涯教育滲透融合英語教學的實踐后，我對兩個班的學生分別進行了問卷調查和對比，結果如下：

以滿意度為基準，從“掌握學習內容”“課堂情感需求”“認識新職業”和“課后小測”等四個方面進行課后評價。根據圖一非實驗班與圖二實驗班的圖表對比所知：實驗班的滿意評價都在80%以上，不滿意評價在10%以下;非實驗班的滿意評價基本維持在60%，不滿意評價甚至去到了30%。由此清晰可知，實驗班的學生是接受且喜歡這種教學方式的。尤其在“認識新職業”這方面，學生們對專業知識的掌握滿意度非常高;另外課后小測的對比結果也顯而易見——實驗班的測驗達標率明顯高于非實驗班。

通過以興趣為出發點，使學生對教材的學習內容和專業知識都有了客觀清晰的掌握。學生增強了自信心的同時，也提高了主動學習的積極性，生涯教育引導學生進行自我探索，并且協助學生探索未來的職業導向，提升其對社會發展和職業需要的認知，從而增進個人的生涯規劃和抉擇的能力，以最佳姿態踏入社會，服務社會。

六、結語

生涯教育的培養對學生的學習和職業發展奠定了基礎。在英語教學中，教師應善于挖掘教材里的人文素養內容，激發英語教學與生涯教育的滲透融合，促使學生在掌握語言知識技能的同時也做好人生職業規劃。

責任編輯 何麗華