建構主義教學模式在《職業規劃》課程中的實踐研究

古頌

一、建構主義教學模式及相關研究

建構主義（constructivism）最早由瑞士學者J.Piaget提出，20世紀90年代后逐漸應用到教學改革中。隨著教學條件信息化與專業化的發展和職業教育的深入普及，建構主義教學模式更多地被運用到職業教育課程中。

建構主義理論強調以學生為中心，注重培養學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構的能力。由以教師為中心的“教”，變為以學生為中心的“學”。師生的角色也產生了變化，學生不再是被動接受知識，而需要主動對信息進行加工，自主構建知識意義。同時，教師也要由傳授、灌輸知識的角色，轉變為幫助學生主動建構知識意義的促進者。建構主義強調以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，是學生在原有知識、經驗基礎上，通過主動搜索并分析相關信息，將所學內容與已知事物相聯系，并通過思考產生新意義的過程。在此過程中，教師要激發學生學習的興趣，通過預設情境和提示，啟發和誘導學生在新知識和以往經驗中建立聯系，以討論、協作等合作模式為學生的知識建構創造思想碰撞的平臺，刺激學生深入理解，以達到意義建構的目的。因此，建構主義教學模式以經驗為基礎、以情境為中心、以合作為重點、以意義建構為目標。對職業規劃課程，在教學目標、教學內容、教學實施以及教學評價的全過程確立了應然指向。

近年來，國內建構主義教學模式在職業教育課程的實施上也取得一些成效。顧友斌（《建構主義指導下的高校職業生涯教育教學策略——以南通師范高等專科學校為例》，2015）在南通師范高等專科學校進行職業教育課程教學時，通過辯證推導的方式，幫助學生準確有效地確定自身興趣、明確職業目標，并運用思維導圖的方式為學生的職業規劃建立思路和方法，為學生進行自我職業規劃奠定了良好的基礎。杜一凡（《試論建構模式下的職業教育課程設置》，2017）等老師在職業教育課程應用建構主義模式時，以“生成—表現性”為課程目標，將原有文化課、專業課、實踐課程的順序以“倒三角”模式呈現，課程內容則側重選取實踐情境知識，起到了職業教育的銜接作用。徐宏偉（《基于建構主義的職業教育課程探析》，2014）在職業教育課程的實施中運用了“實踐共同體”的方式實施情境化教學，將企業代表、技術專家、管理人員等都引入教學過程中，建立起各方之間互動的關系。并且強調職業教育過程評價的重要性，在學生學習過程中及時給予反饋和評價。

? ?二、中職院校職業規劃課程特點

中等職業教育是專門培養社會各行業所需技能性人才的教育，為生產、服務等一線工作培養出各行業所需的高素質勞動者和技能型人才，為學生進入高等院校繼續深造打下基礎。職業規劃課程的教學目標在于通過引導學生客觀認識職業自我、準確進行職業定位，使學生掌握職業規劃的方法和手段，確定職業目標和職業通道。為學生找準自身職業定位，盡快適應工作環境、融入工作氛圍，或者進一步深造奠定良好基礎。當前中職院校的職業規劃課程還存在教學模式陳舊、課程設置不合理、師資力量薄弱等特點。

1.教學模式陳舊，內容空洞無味

職業規劃是一門應用性很強的課程，但長期以來職業規劃課程僅單純采取理論性講授模式。加之教學內容一刀切的特性，不能與學生專業進行結合，內容空洞、不夠具象，學生對所講授內容停留在表面，無法深入領會，缺乏切身感受。枯燥的內容和形式無法吸引學生興趣，使得職業教育流于形式。

2.課程設置不合理、缺乏針對性

職業規劃課程通常在學生一年級就開設，學生在實習、就業前對于工作并沒有形成系統性的認知，仍然停留在其通過既往知識與經驗所建立起的理解上，也就無從對自身職業角色和職業規劃有清晰的定位，導致學生仍舊以迷茫的狀態投入工作。比如，美容美體專業的學生到了實習工作才發現，推銷也是工作中很重要的一部分，部分學生只知道美容美體是技術性工種，不善于與人溝通造成無法很好地投入工作，用人單位和學生對工作狀態都不滿意。

同時，職業規劃課程沒有真正體現出“職業”的內涵。學生的專業不同，職業定位、職業通道都有每個專業的特點，年級不同對職業理解的深入程度也不同。即便是從學生入學就開始進行職業教育，缺乏針對性和層次性的職業規劃仍如隔靴搔癢，起不到實質作用。

3.師資力量薄弱，教學基礎差

職業規劃課程兼具了心理學、教育學、管理學的學科內容，更具有實踐性強和前瞻性強的特點。但當前任課教師通常是由思想政治課或其他課程教師兼任，這些教師自身對于職業規劃的知識也不一定完全理解，缺乏職業規劃的實際應用，對于學生在職業認知的建立、職業定位與職業通道的設計上無法做到有效把握。這也導致教師在教學過程中選擇理論性教學而回避應用性教學內容，無法將職業規劃有效推進。

? ?三、目前教學面臨的問題

1.學生職業規劃認知不足、自我規劃意識弱

中職學生在專業選擇時通常根據家長意愿被動選擇，進入職校時就認為畢業后將從事相關工作。有的學生可能并不喜歡自己所學的專業，但也不具備改變的能力。在他們眼里職業規劃并不能起到實質的作用，無法認識到職業規劃對自身發展的長遠意義，造成學生對職業規劃的學習意識不強，缺乏積極性與主動性。

2.學生對職業規劃理論理解能力弱

中職學生年齡普遍在16～18歲，自我認知還不成熟，人生觀、價值觀還在形成的過程中。以往經驗和社會閱歷還不足以將職業規劃理論自主地結合并運用。他們還不能通過理論知識完全建立起本專業工作的職業特性，對于尋找適合自己的職業定位更無從談起。

3.學生對工作的期望值缺乏正確的認識

在中職學生看來，工作后沒有了課業負擔，沒有了老師和家長的約束，可能會比學習更輕松。對于工作狀態過于理想化，實際接觸工作以后，工作壓力、競爭壓力等，導致心理落差大。但在職業引導過程中，學生不愿意接受他們認為的負面信息，也增加了形成職業認知、準確職業定位的難度。

4.教與學之間未形成有效互動

由于傳統教學模式根深蒂固的影響，學生并沒有把教師作為可以溝通的對象，尤其是正處于青春期、叛逆期的孩子，不愿意和老師分享自己的真正想法。在教學互動中不愿意表達、不能當眾表達，都使得教師無法準確把握學生真正的需求。

? ?四、建構主義教學模式改革措施

建構主義教學模式強調學生的自主探索能力，需要教師充分考慮學生需求進行全方位的教學改進。

1.調整課程開設時間與方向

職業規劃并非就業指導，學生進入職校與以往的學習最大的不同就是與職業建立起了密切的聯系，所學內容大多也是圍繞職業內容開展。對于并未實質接觸過工作的學生來講，從學生入學就應該建立起工作到底是什么的基本職業的概念。故此，在職業規劃課程的安排上，應該從學生入學貫穿至實習過程，結合其他專業課程教學進度，由淺入深地幫助學生建立起職業認知，明確自我定位，進行自我職業規劃。

在入學初期，可以通過工作場景實地參觀、請畢業生和用人單位到校交流等形式，使學生對職業有基本認知，對本專業的實際工作有清晰的了解。建立起學生與職業規劃的聯系，形成自發的職業規劃的意識。隨著對工作氛圍感受的加深，對工作崗位要求有了清晰的認識，學生可以結合自身優缺點，明確自我職業定位。教師通過學生已經建立起的職業認知和自我認知，協作學生進行匹配的職業發展通道設計，并根據學生思想意識逐漸成熟，關注學生對職業態度的變化，適時引導學生合理調整自我職業發展方向，給予有針對性的學習和工作建議。在實習期對學生實際遇到的問題進行交流分享，減少學生實際工作中的心理障礙。畢業前則側重就業指導和進入高職院校繼續學習的輔導。

2.分專業有針對性地進行課程內容設置

不同專業學生工作后面臨的環境不一樣，對工作的要求更是千差萬別，同樣的教學內容顯然不能真正做到以學生為中心。這就需要教師結合每個專業畢業后的不同工作方向，分別進行課程內容設置。例如護理專業學生畢業后從事護理工作，但不同科室對護理的要求也不同，手術室護士、兒科護士、ICU護士所處的環境不同，剛剛走出校門馬上面對壓抑痛苦的環境，很容易產生抵觸情緒。教師就需要在教學過程中通過情境的創建、心理疏導，為學生做好心理建設，找到適當的調節方式，為更好地融入工作環境、實現自我發展奠定基礎。

3.調整課程形式

建構主義教學模式通過創建情境為學生營造探索、感知的調節，通過協作與互動進行交流和分享，促進學生的信息收集與思想重構。

（1）創建情境

工作環境的實際展現可以使學生最直觀地感受到這份工作都需要做哪些，自己應該具備哪些能力才能完成這些工作。通過將工作情境呈現，讓學生在接近真實的環境中、在輕松的氛圍內掌握到必備的信息，形成認知。例如，在美容美體專業的課程設計上，分別設置挑剔的顧客和初次到店顧客在到店接待、美容過程、結賬離店的各個階段，分成六個小組進行設計演示，讓學生感受到實際工作中可能遇到的問題，尋找解決問題的方式。學生在實際展示中夸張的表現，不但營造了活躍的課堂環境，更主要的是學生了解了今后工作中如何去面對刁難的問題，如何與陌生人建立有效的溝通完成工作任務。

（2）分組合作學習

協作本身就是工作的一部分。小組協作中，成員間不同思想的不斷印證和質疑的過程，正是促進學生形成意義建構的重要環節。例如在藥劑專業的課程上，以分組的形式進行藥品分類。通過協作過程，學生根據所掌握的藥品知識自主進行分工協作，通過討論、交流和實踐，找到最佳分類工作流程。同時，教師在此過程中也可以發現學生的特點，領導能力突出、規劃統籌能力強，還是善于協作配合等等。這些都是教師幫助學生進行自我認知，明確職業定位最好的信息來源，同時也便于教師掌握學生性格，更好地融入與學生的日常交流，了解學生真實需求。

（3）互動交流

師生間的互動交流以及學生間的互動交流，都是達到學習目的的重要手段。交流互動可以是在協作過程中完成的，也可以是專門設置的環節。例如，在面試現場模擬課中，每個小組分別拿到一個崗位的崗位職責和任職要求，由其中一名學生擔任面試官，其他成員作為應試者參與集體面試。在面試過程中要求每個學生觀察其他同學的表現。在面試結束后的交流環節，每個學生通過分享自己發現的其他同學的優點和問題進行相互交流，在此過程中形成自己對面試環節各項要求的建立、打破、重構的過程，并通過教師的引導使學生對面試形成準確的認識，找準自身差距，明確改進方向，并可有針對性地確定改進方法，真正做到幫助學生進行職業規劃的作用。

? ?五、建構主義教學模式實踐效果

1.激發學習興趣，活躍學生思維

通過情境創建所營造的活躍課堂氣氛，更能激起學生的求知欲望和培養學生的創造力。事實證明，學生不再把職業規劃課程作為理論灌輸的枯燥課程，而是更愿意參與情境的展現與交流，起到了調動學生的積極性、主動性與創造性，使教學活動達到事半功倍的效果。

2.構筑發展平臺，培養學生綜合素質與能力

在情境演示與互動中，學生不僅就職業認知有了清晰的認識。與此同時，我們發現學生的膽子增大了、語言表達流暢了，協助意識、臨場應變能力和心理素質都得到鍛煉。學生綜合能力也得到了明顯的提升，這就是我們所要達到的教育目的。

3.構建和諧的師生關系

通過教學模式的改變，學生也逐漸接受了他們的主體角色。愿意主動與老師溝通，將自己的想法融入情境創建的過程中。在課下學生也會與老師分享一些自己的小秘密，拉近師生彼此間的距離，建立起相互信任的和諧的師生關系。

建構主義教學模式在為中職學生建立職業規劃的過程中創造了自主探索的空間，使學生不再是被動地接受工作，而是在工作之前就建立起了駕馭工作的信心，大大降低了學生融入工作的難度，減少了工作后不適應而離職的情況。同時，建構主義教學模式也促進了教師的能力和素質的提升，不但突破了傳統的教學理念，更增強了教師對于不同工作崗位的人崗匹配能力，將工作需求與學生需求的結合真正落到實處。

責任編輯 陳春陽