小學數學教學中啟發(fā)式教學的應用

張同剛

摘 要：隨著新課改的快速推進使教學工作方式出現了很大的變化，教學理念也要快速轉變，采用更為適合學生發(fā)展與成長的教學方式開展教學。啟發(fā)式教學法的使用能夠為學生的成長提供更為有效的幫助。對小學數學教學中，如何應用啟發(fā)式教學開展教學工作進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學;啟發(fā)式教學;應用

教育理念與教學方法必須要隨著社會的發(fā)展不斷改革。啟發(fā)式教學的應用便是對當前社會需求的一種滿足，其重在培養(yǎng)學生的個人能力與創(chuàng)新思維，讓學生更好地成長。

一、啟發(fā)式教學中引導式教學法的應用

啟發(fā)式教學重在對學生的思維進行啟迪，采用各種方法引導學生的思考方向，保障學生能夠沿著正確的方向對問題展開思考，能夠充分理解知識點的本質。

傳統教學中，教師在課堂上侃侃而談，而學生只能采用被動接受的形式學習，無法在課堂上將自己的想法與意見充分表達出來，因此不僅會積累下很多的問題無法及時解決，同時還會對數學知識的學習產生厭煩感，在思想上也會逐漸形成一種惰性，并不愿進行深入思考。一些學生在沒有教師引導的情況下，便無法通過自己的思考解決問題，失去了創(chuàng)新的能力。教師在教學中禁錮了學生的思維，對學生的成長造成了不利影響。很多教師在教學中非常重視習題最終的答案，這便使學生也會隨之將重點放到最終答案上，而逐漸地對解題的過程減少了關注，使學生在學習中不重視解題環(huán)節(jié)的思想與技巧，筆記的記錄也并不認真。

教師應當對學生進行啟發(fā)，幫助學生更好地認識數學的本質。例如，在課堂教學中學習三位數與一位數或者兩位數相乘的內容時，學生已經擁有了一定的乘法基礎。在講解時不需要再次講解乘法基礎知識，而需要引導學生展開復習，在復習中引導新知識的學習。教師在引導學生學習的過程中，要對學生提出的問題進行認真講解，使學生能夠明白如何進行相關的乘法練習，在進行運算時要采用什么樣的計算技巧[1]。

二、啟發(fā)式教學中發(fā)展學生思維

教學中所使用的教學方法以及解答題目的技巧都是在日積月累中得到的。從字面含義中便能夠了解到：巧妙的解題方法的使用，并不能對所有的題目都適用。其僅僅是一種比較特殊的思維方式，能夠體現學生的個人能力。在學習中最為重要的是學習和訓練的思維方式。正確的思維方式是學生不斷成長、不斷學習的重要保障。教學中教師要重視對學生思維的啟發(fā)，將啟發(fā)式教學的思想融入教學工作的各個環(huán)節(jié)當中。

例如，教師可以利用問題對學生進行啟發(fā)：大家使用圓規(guī)可以非常好地畫出一個圓，那么如果不使用圓規(guī)是否能夠利用其他工具畫圓呢？教師讓學生針對這一問題進行討論，有些學生會提出用兩根鉛筆組成簡易圓規(guī)進行畫圓。針對這一想法，教師可以讓學生思考，如果要在操場上畫一個非常大的圓，那么這個利用鉛筆的方法是否還能夠適用。很顯然鉛筆替代圓規(guī)的方式并不能解決問題。教師啟發(fā)學生再次進行思考，讓學生制作出與圓規(guī)相同原理的方式進行畫圓。可以讓學生一個學生站在固定點動，讓其他學生使用一根長繩子，二者連接成一個大圓規(guī)，學生圍繞著圓心位置的人環(huán)繞一周后便可以得到一個圓。通過這樣的啟發(fā)方式，學生將會在探究當中不斷鍛煉自己的思維能力。

三、啟發(fā)式教學中重視啟發(fā)點的“準”

啟發(fā)式教學活動開設之際，需要考慮到啟發(fā)教學知識點設計的精準度，由于啟發(fā)是借助舊知識引入新知識，所以教師需要找好新舊知識的關鍵連接點。首先，教師需要在教學活動中進行舊知識內容的復習，使學生更好地回顧舊知識內容，以給學生設置啟發(fā)點，鼓勵學生把握問題關鍵部分，借助啟發(fā)，進行教學點撥。其次，教學過程中新知識內容與舊知識內容的連接顯得尤為重要，教師要把握好教學關鍵點，先要設計各類教學要點，然后在層次深化中，開設具有一定啟發(fā)性和坡度并符合學生認知規(guī)律的系列性問題。這樣學生才能通過獨立思考的方式，進行新知識內容的練習和舊知識內容的鞏固，以掌握學習規(guī)律，深化知識認知度，使學生能從精準啟發(fā)點入手，更好地涉獵知識內容。再次，教師在啟發(fā)教學活動設置時，需要做好新舊知識的鏈接，以形成系統化的知識結構，使知識學習具有較強的能動性，進而能對知識有更多的認知度。譬如，教學活動中教師為學生講授平行四邊形與長方形的相關知識內容時，教師需要帶領學生復習長方形和平行四邊形的特征與公式內容，結合圖形的特征教師需要提出問題鼓勵學生思考。教師提出如下三項問題：第一，教師讓學生思考平行四邊形與長方形的關系，兩者之間有哪些聯系。第二，教師讓學生思考平行四邊形中的高與長方形寬之間的聯系，以更好地調動學生對長方形具體內容的了解度。第三，教師讓學生思考長方形和平行四邊形的面積公式有何異同點，如何能證明有些長方形的面積與平行四邊形一致。教師先讓學生認真思考前兩項問題，并在探討中進行答案的匯總，待學生對前兩項問題有了解后，教師再使用割補的方法為學生證明圖形的重合性，以鼓勵學生從長方形的面積公式上了解知識內容，這樣才能在知識遷移中獲得更多的感悟，從而能深化學生的知識獲取能力，使學生能了解新知識和舊知識間的聯系，學生輕松掌握知識的同時，能更好地培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生的自主學習能力獲得發(fā)展。

啟發(fā)式教學是一種常用教學方法，在教學中發(fā)揮著極為重要的作用。小學數學教師為能更好地強化學生的學習意識和學習理念，在資源整合中做好優(yōu)化創(chuàng)新，以進一步提升學生的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]易煉成.啟發(fā)式教學在小學中高年級數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2014（2）：15-16.

[2]左金秀.試論啟發(fā)式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究[J].中華少年，2015（1）：36-37.

編輯 高 瓊