情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用

吳江濤

摘 要：作為小學語文教學中的重要組成部分，古詩詞教學發揮著傳承優秀傳統文化的作用。在時代的發展背景之下，以往的古詩詞教學理念以及教學方法已經不適于現在的學生，小學語文教師在開展古詩詞教學工作的過程中，需要注重對情景教學模式的使用，以此來不斷激發學生的學習興趣。鑒于此，就情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用展開探討，以期為相關工作起到參考作用。

關鍵詞：小學語文;情境教學;想象力;魅力;鑒賞能力

一、在古詩詞教學中帶入情境

在科學技術不斷發展進步的過程中，課堂中出現了很多先進的教學技術，如今，多媒體教學方式已經受到了很多教師的喜歡，這種教學方法能夠使學生快速進入到古詩詞情境中，因此，在課堂中的使用次數也逐漸增多。比如，在學習《靜夜思》的時候，教師可以借助多媒體，給學生播放與明月有關的圖片或者視頻，這時候教師就很容易將學生帶入到情境中。此時，教師可以借助提出問題的方式，讓學生談談自己觀看明月時候的感受，學生在受到啟發之后，就會結合實際生活的經驗，更易于文章的學習以及學習興趣的激發。在使用多媒體教學方式的時候應當注意，多媒體所提供的視頻以及圖片必須和課堂教學內容一致，不然就不能達到很好的教學效果，不僅會將學生的注意力引向別處，還會影響到教學流程。

二、在古詩詞教學中創設情境

教師在開展古詩詞教學工作的過程中，給學生創設一定的情境之后，還需要注重對古詩詞情景內容的創設。教師可以通過朗讀創設情景，來快速掌握古詩詞的背景。比如在學習《小兒垂釣》這一課程的時候，可以使用多媒體播放《小兒垂釣》的朗讀，也讓學生跟著多媒體一起朗讀，等到學生朗讀完之后，教師可以對學生發出：詩中講的是什么事物？有何人？何物？等的問題，教師在學生回答問題之后需要對學生進行鼓勵指正，并且要結合課本上的圖片，教學生看圖講故事。這時候，學生看圖講的故事也就是詩中所表達的內容。教師在對古詩詞的情景進行創設的過程中，還需要注重對學生口語能力以及想象力的表達訓練。除此之外，教師在向學生介紹所講課文的作者以及社會背景的時候，可以通過講故事的方法進行，使學生能夠理解詩人當時的思想，并且主動體會存在于詩中的情感思想。

三、在古詩詞教學中優化情境

為了實現教學的效果，不斷提高教學質量，在進行古詩詞學習中，需要對情景予以優化，情景的優化避免和所教詩歌中的內容出現沖突，可以借助表演以及音樂等方法來實現情景的優化，借助音樂實現對情景的渲染。音樂作為一種很強的抒情效果，不僅能夠讓聽者直接感受到其中所要表達的感情，同時還能夠激發聽者的想象思維，最關鍵的是不需要語言的轉達。

比如，在向學生教授《靜夜思》這門課程的時候，教師可以通過播放《彎彎的月亮》以及《故鄉的云》的音樂，使音樂進入到古詩詞課堂的教學中，這樣一來不僅能夠有效激發學生的學習興趣，并且還能夠讓學生在音樂中感受到意境和情感，借助不同的教學方法，能夠使學生積極主動地投入到學習中，以此來了解自身情感以及感知傳統文化所帶來的魅力。這種教學模式不僅要求學生能唱、能吟，同時還得要求有配樂，教師需要提前準備好《靜夜思》吟唱版音樂，煥發古詩詞的生命。作者在進行古詩詞創作的時候都有特定的情境，教師可以引導學生表演出故事，這樣也能夠加深學生對古詩詞的印象。

四、在古詩詞教學中拓展情境

教師在向小學生教授古詩詞的時候，不僅要創設學習的情境，同時還應該注重對所創設情境的拓展，要完成該項工作，就需要教師聯系實際生活。

比如，在學習“草長鶯飛二月天”時，教師可以組織學生去戶外放風箏、踏青;在學習“萬條垂下綠絲絳”一課的時候，教師可以將學生帶到戶外去觀賞柳枝;而在學習“清明時節雨紛紛”時，教師可以引導學生紀念故人，使學生了解我國的傳統文化等。借助聯系生活的方法來完成古詩詞教學的情景創設，不僅能夠讓學生對新鮮事物有所認知，同時還能夠自覺地進入到古詩詞的學習語境中。除此之外，教師還可以要求學生描繪古詩詞中的語境，從而實現對情景的拓展。比如，在學習完《靜夜思》之后，應該要求學生將詩中的意境以及意象通過繪畫或者寫短文的形式描述出來，這種方法不僅緩解了學生的課后壓力，同時還鍛煉了學生的想象力以及概括力。

總而言之，在開展小學古詩詞課文教學的過程中，教師應該按照實際情況使用情景教學方法，使學生了解我國優秀的傳統文化。為了實現培養學生全面發展的教學目標，教師需要注重對課堂情景的創設，以及課堂情景的拓展，借助各種教學資源使學生快速融入古詩詞的學習情境中，以此來不斷提升學生的鑒賞能力。

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編輯 高 瓊