體驗(yàn)歷史知識(shí) 培養(yǎng)時(shí)空觀念

宋秋花

摘 要：人類的歷史是圍繞著時(shí)間和空間展開的，時(shí)間和空間是描述歷史進(jìn)程的基本因素，也是歷史知識(shí)傳達(dá)的橋梁。在高中歷史課堂教學(xué)過程中注重對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)是新課標(biāo)對高中歷史課程教學(xué)的要求，也是提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的必然選擇。因此，高中歷史老師應(yīng)充分發(fā)揮自身智慧，優(yōu)化高中歷史教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)空觀念。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;體驗(yàn)課堂;教學(xué)實(shí)踐

歷史是現(xiàn)實(shí)的鏡子，以史為鏡，可以知興替。要想提升學(xué)生的思想層次，讓學(xué)生能夠以更明智的態(tài)度面對現(xiàn)實(shí)生活中的問題，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從歷史事件中獲得人生感悟。而一切歷史知識(shí)都是以時(shí)間和空間為依托的，要想深化學(xué)生對歷史知識(shí)的理解與感悟，就要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)空觀念。這是提升高中生歷史核心素養(yǎng)的需要，也是歷史學(xué)科性質(zhì)的要求。那么在高中歷史課程教學(xué)過程中，我們到底該如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

一、情境教學(xué)

歷史是久遠(yuǎn)的，歷史事件大都是發(fā)生在多年以前的故事，于學(xué)生而言是陌生的。學(xué)生很難從久遠(yuǎn)的歷史事件中獲得深刻環(huán)境。因此，要想在歷史教學(xué)過程中深化學(xué)生對歷史事件的理解，就必須還原歷史情境，以多維度立體化的歷史知識(shí)教學(xué)情境激活學(xué)生的課堂情感，拉近學(xué)生與歷史事件的距離，深化學(xué)生從歷史事件中獲得的感悟。所以在高中歷史課程教學(xué)過程中我們不妨以情境教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如：在《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是情境教學(xué)的方式深化學(xué)生對歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)記錄視頻，以視頻強(qiáng)大的感召力將學(xué)生帶入到了風(fēng)起云涌的歐洲中世紀(jì)，感受教皇統(tǒng)治下，意大利人民的痛苦和壓抑。然后，我問學(xué)生：“從這個(gè)短片中，我們可以看出在中世紀(jì)的歐洲人們的思想狀態(tài)是什么樣的？文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的條件有哪些呢？”接著，我讓學(xué)生結(jié)合自己對視頻內(nèi)容理解回答了上述問題，成功引入了課堂知識(shí)教學(xué)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以情境教學(xué)的方式展開知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的充分調(diào)動(dòng)，拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)視角的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、圖表教學(xué)

歷史的發(fā)展是按照一定的時(shí)序演變的，但是高中歷史教材專題式的編寫模式去弱化了歷史的時(shí)序性，讓學(xué)生很難看到歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系，歷史知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，要想在高中歷史課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，我們就必須改變歷史知識(shí)教學(xué)碎片化的現(xiàn)狀，對歷史知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化和整合。而圖片法就是一種能夠讓深?yuàn)W復(fù)雜的歷史知識(shí)變得直觀有序的教學(xué)方法。所以，在高中歷史課程教學(xué)我們不妨以圖表教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如：在《西學(xué)東漸》一課的教學(xué)過程中，我就是以圖標(biāo)法展開知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的。

首先，我將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生以小組為單位探究課本知識(shí)、繪制西學(xué)東漸知識(shí)表。在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生以小組為單位，就“西學(xué)東漸產(chǎn)生的背景”“西學(xué)東漸的過程”“中國進(jìn)行西學(xué)東漸之時(shí)其他國家在做什么？”“西學(xué)東漸在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的表現(xiàn)”等內(nèi)容展開了討論，最終在觀點(diǎn)的不斷提出和強(qiáng)化中完成了圖表繪制任務(wù)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以圖表繪制的方式展開知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在圖表繪制的過程中對歷史事件有了更清晰、更系統(tǒng)、更直觀的了解，促進(jìn)了學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

三、活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)法是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)方法，這一教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)一步探索新知提供了方法，深化了學(xué)生對課本知識(shí)的理解，印證了歷史新知，豐富了學(xué)生的歷史經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生時(shí)空觀念的養(yǎng)成。

例如：在《筆墨丹青》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以活動(dòng)教學(xué)的方式，豐富學(xué)生的親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念的。

在這一課堂教學(xué)過程中，我為學(xué)生組織了一場繪畫展覽活動(dòng)。首先，我按照學(xué)習(xí)小組數(shù)將中國繪畫史進(jìn)行分段。然后，我讓學(xué)生以小組為單位選擇一個(gè)時(shí)間段，動(dòng)員全組力量搜集這一時(shí)間段內(nèi)我國的繪畫圖片，并總結(jié)該時(shí)間段內(nèi)中國的繪畫特點(diǎn)和成就。最后，我讓學(xué)生以小組為單位，按照時(shí)間順序依次介紹我國的繪畫成就，給學(xué)生制作了一場獨(dú)特的知識(shí)盛宴。

在這一教學(xué)過程中，我以活動(dòng)教學(xué)的方式增加了學(xué)生的切身體悟，讓學(xué)生在繪畫作品鑒賞過程中，還原了中華繪畫藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念。

總之，時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)必須具備的能力和品格。因此，作為一名高中歷史教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身智慧，優(yōu)化歷史教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在歷史中學(xué)歷史，以歷史的眼光看待歷史問題。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)