以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語課程改革

解明

在我國職業(yè)教育蓬勃迅猛發(fā)展的今天，職校通過專業(yè)技能教學來提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。在這種教育體系中，英語作為一門文化基礎(chǔ)課程，往往得不到學生的重視，引不起學生的興趣。而目前嚴峻的就業(yè)形勢，不僅要求從業(yè)者有過硬的專業(yè)知識，同時也要求他們有優(yōu)秀的英語表達能力。因此，如何讓中職英語教學更好地服務(wù)于專業(yè)成為我們當前職校英語課堂需要解決的問題。

一、中職英語課程教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生現(xiàn)狀

近幾年來，隨著招生政策的改革和普通高校的擴招，全國各地普通高中也隨之擴大了招生人數(shù)，使得中等職業(yè)學校生源質(zhì)量明顯下降。中等職業(yè)學校已成為名副其實的無門檻招生，大部分中職學生入學成績基本分布在三百多分，英語平均成績只有五十多分，現(xiàn)在的大部分中職學生英語水平相當于初中一年級。由于大多數(shù)學生因自身底子薄弱、或懶惰、或不肯下苦功、或在學習過程中遇到挫折沒有得到及時的幫助、鼓勵等原因，導(dǎo)致失去學習英語的興趣與熱情，喪失學好英語的信心，從而影響進一步學好英語的動力。

（二）教材現(xiàn)狀

教材要求模糊，特色不明顯。不同專業(yè)對英語教學的要求不盡相同，專業(yè)英語教學缺少硬性教學方案及實施標準;教材通用，職業(yè)教育特色不明顯，沒有相對固定的教材，而且教材處于不停的改版和更換當中，不利于教研和教學定位。學校方面沒有制定具體的教學要求和標準，而且現(xiàn)行英語教材內(nèi)容偏難，偏深，內(nèi)容偏多，與學生的英語基礎(chǔ)很難銜接，學生普遍感到學習英語很吃力，英語學習效果差。

（三）教學現(xiàn)狀

中職英語教學模式是以老師講、學生聽的“灌輸型”教學模式，教師是教學活動的主導(dǎo)者和知識的傳授者，學生是知識的接受者而非參與者，剝奪了學生的主體地位。同時，教學手段落后，很多中職學校英語課的教學手段還處于黑板板書、照本宣科、播放錄音等，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應(yīng)試中，教學效果不佳。這種陳舊的教學模式和單一的教學方法，違背了語言學習的基本規(guī)律性，不僅使學生難以掌握英語學習的真諦，而且抹殺了學生的主觀能動性，使學生思維局限，進而壓抑了學生學習英語的興趣。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，改革中職英語課程教學

中職學校傳統(tǒng)英語課程教學的弊端和不足已經(jīng)逐漸凸顯，英語課程改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型職業(yè)人才為目標。

（一）中職英語教材的改革

在語言學習方面，以必需、夠用為度，為學生的未來發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ);在內(nèi)容方面，強調(diào)英語知識的針對性和實用性，以培養(yǎng)學生的英語知識與崗位技能相結(jié)合為目的;在知識結(jié)構(gòu)方面，要淡化基礎(chǔ)英語概念，以能力培養(yǎng)為主線，以崗位需求為軸心，使英語知識與崗位技能之間具有相融性。對不同基礎(chǔ)的學生提出不同的要求，對不同年級的學生使用不同層次的英語教材，例如，一年級學生主要進行日常英語教學，教材內(nèi)容應(yīng)與日常生活相關(guān)，比如介紹、打電話、愛好、天氣等，以激發(fā)學生的學習興趣。教材以話題為主線，提出問題、設(shè)置任務(wù)。二年級進行專業(yè)英語學習，讓學生盡量多地掌握與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)詞匯，為學生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對中職不同專業(yè)的特點和要求選擇教材，不同的專業(yè)應(yīng)該有不同內(nèi)容的英語教材，如汽修專業(yè)學《汽修英語》，食品專業(yè)學《食品英語》，電商專業(yè)學《電商英語》、物流專業(yè)學《物流英語》等。如果專業(yè)英語較難或不太適合學生，教師可對內(nèi)容進行適當?shù)卦鰟h，或編寫校本講義，內(nèi)容主要應(yīng)涉及常用專業(yè)詞匯、短語、專業(yè)設(shè)備和應(yīng)用手冊的英文說明以及操作指令等。對即將畢業(yè)的學生進行求職英語的教學，了解求職過程中的基本步驟以及求職信的書寫方式，為學生以后的就業(yè)提前做好準備。

（二）中職英語課堂的改革

“任務(wù)引領(lǐng)”型教學是20世紀80年代外語教學研究者提出的一個語言教學模式，是指教師在教學過程中，圍繞生活或未來工作中的某個情景，設(shè)計帶有功能目的的教學活動，以吸引和組織學生參加。美國教育家杜威以實用主義的認識論作為理論基礎(chǔ)，提出“以學生為中心，從做中學”的教育模式。在中職英語教學中運用“任務(wù)引領(lǐng)”型教學，教學活動將語言材料放入真實或模擬的情境，其中最為典型的是角色扮演，它能使學習者身臨其境。在任務(wù)型教學中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演等。比如在學習“Food and Drink”一課時，可以把教室布置成飯店，讓一個學生扮演waiter，另一個學生扮演customer，以恰當?shù)恼Z言和準確的動作將自己的思想、感情滲入活動中。這樣比傳統(tǒng)的閱讀課文、翻譯語言點的教學方法好得多，該模式讓學生置身于貼近生活的語境中，激發(fā)學生主動參與，從而培養(yǎng)語言實踐能力，并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅，獲得成就感。

（三）中職英語教學手段的改革

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師主要講解的是課本中的文字內(nèi)容，課程比較單調(diào)、有限，且板書就占去相當一部分時間，教師講解的時間有限，教授的信息量相對較小。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學手段和先進的教學設(shè)備來調(diào)動學生的積極性和提高英語教學的效率。多媒體教學綜合圖、像、聲、文幾種形式，把枯燥、生硬的知識變得生動、形象和多樣化。利用多媒體教學，學生所學知識的掌握會更好、更牢固。教學的內(nèi)容會更豐富、有趣、信息量會更大。此外，學生還可以利用多媒體課件進行再學習，課堂教學的情境可以再現(xiàn)。再就是有些教師的業(yè)務(wù)水平也存在著差異，有的教師英文發(fā)音有很濃的地方口音，未能使用標準的語音流暢表達，使用多媒體教學則有效地解決這些問題。

（四）中職英語教學模式的改革

定期開展豐富多彩的課外活動是英語學習所必不可少的，也是對課堂教學的一種補充。學校可組織英語演講比賽、英語辯論會、英語晚會、英語歌曲大賽、英語角活動等，這樣不但可以活躍學生的文化生活，給學生創(chuàng)造一個學習英語、實踐英語的機會，而且還為校園營造了一個良好的人文環(huán)境，使學生在校期間有充分鍛煉自己、展示自己的機會。只有當學生把語言視為一種樂趣，而不是一種負擔時，這樣的學習才會是最有效的。除此之外，學校應(yīng)加強與外界的交流與聯(lián)系，可以定期聘請專家來校作講座，或聘請一些有資歷的外教，讓學生有跟外界交流的機會，以提高學生的語言能力和對西方國家的了解。在校外，英語教學還可以結(jié)合各個專業(yè)，開發(fā)外資企業(yè)、合資企業(yè)和貿(mào)易公司等作為實習基地，讓學生參與實習實踐，真正地做到學以致用。

? ?三、結(jié)語

中職英語課程的改革應(yīng)針對學生的特點和學生學習上的弱點不斷更新教學觀念，改進教學方法。英語課程改革要以就業(yè)為導(dǎo)向，始終把學生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首要位置。英語課程的改革還應(yīng)采取新的教學理念，不斷尋求教學方法的革新。只有這樣，中職英語教育才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

責任編輯 朱守鋰