高三復習策略

徐偉豐

摘 要：主要研究如何將思維導圖用于高三復習過程中。通過對思維導圖和高三復習的特點分析，找到合適的切入點及運用步驟;通過實踐應用，取得良好功效。

關鍵詞：思維導圖;高三復習;教學策略

高考的改革導致教學模式與學習方式也隨之轉變，旨在提高學生的學習能力與思維能力。對于教師的任務就是，既做探究者，也做踐行者。文章通過對“思維導圖”的研究，提出了將“思維導圖”運用到高三復習階段的策略，不僅落實了新課程教學理念，更有利于學生在復習中構建知識體系。

一、何為“思維導圖”

思維導圖是基于對腦神經生理科學與心理學的研究，類比自然萬物放射情形而形成的關于放射性思維及其圖形表達的成果，它運用線條、符號、數字、邏輯、節律、色彩、詞匯和圖像，按照一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規則，運用從中心發散出來的結構，把一些枯燥無味的信息變成容易記憶的、有高度組織的圖形[1]。思維導圖的功能體現為如下：

1.直觀化、結構化：運用思維導圖可以使抽象的知識與思維過程變得直觀形象，同時又呈現出結構化的特點，并揭示它們之間的本質聯系。

2.深度化、本質化：運用思維導圖使不可見的知識與思維甚至隱性的知識與思維顯性化，將顯性知識與思維生動化，可以幫助學習者深度發掘知識與思維的內涵，展現本質特征。

3.高效化、優質化：運用思維導圖可以對知識與思維進行優化，并高效獲取與習得，重要的是還可以用來習得新的知識和發展能力。

古話有云：“授人以魚，不如授之以漁”，因此，高三復習課中引入思維導圖，由學生親自動手整理、構建知識網絡，促使學生整合新舊知識，構建知識體系，濃縮知識結構。

二、“思維導圖”在“高三復習”中的切入

教師要將思維導圖引入高三復習階段，首先要讓學生認可這種方法，只有學生意識到這種方法可以幫助自己，他才能嘗試去做，并在其中受益，所以事先的調動工作一定要做好。

高三復習課的特點是內容多、知識點零碎。教師在復習伊始，可以設計幾個單元或幾組專題，它們都體現著典型的知識方法，例如：“恒定電流”單元涉及的概念多、公式多，尤其是實驗多，多數學生對本單元的認知都感到雜亂無章、無從下手。思維導圖能夠形象地把所有雜亂的概念、公式聯系起來，幫助學生建立“恒定電流”的認知結構。教師可以和學生一起完成思維導圖的制作，讓學生體會繪制的過程，培養鍛煉思維和動手能力。教師適當引導，加之提供給學生文本材料，必要時加以指點，可以降低初期的制作難度，讓學生逐步適應并接受這種方式，這樣才能為后續的推廣應用奠定基礎。

三、“思維導圖”在“高三復習”中的運用

教師將單元或專題的思維導圖繪制結束后，要大膽放手，讓學生獨立制作思維導圖。學生在學會如何繪制思維導圖，體會到思維導圖對學習的功效后，教師可以進一步激勵學生繪制單元與單元之間的聯系與區別的思維導圖。以恒定電流為例，通過繪制恒定電流和其他相關知識的思維導圖，包括電流與電場的關系、直流電與交流電的關系、電動勢和感應電動勢的關系、電流與能量的關系以及變壓器中的電流和電壓的動態變化等。課堂中，具體的操作方式可以采用小組合作學習，學生獨立制作思維導圖之后，小組成員相互探討其概念之間的關聯是否準確，內容是否完整，然后再結合小組成員個人思維導圖優點的基礎上，共同制作小組的思維導圖。在這個過程中，每名學生的思維和知識都會得到很好的鍛煉。

接下來可以再進一步繪制關聯與提升的思維導圖，即通過思維促進應用，解決實際問題，使學生的認知結構得到更深層次的整理與提升。以恒定電流為例，可以從能量的這條主線把電能和其他形式的能量聯系起來，即把恒定電流和電場、磁場、交流電以及電磁感應與機械能和運動、物體受力聯系起來，從而構建出力、電、磁的關系，達成認知結構的拓展與優化。這一部分可以采用“先仿后創”的思路，激發學生的創新思維。引入一些小競技、小游戲，調動學生的積極性，進一步提升學生的興趣，也為高三枯燥的復習生活平添一抹亮色。

除了以上運用策略，由于“生生差異”，教師還可以通過查閱學生所畫的思維圖的方式對學生的學習效果進行檢查，并能準確地找出問題所在進而對學生進行有效引導，為教師和學生提供了一個很好的交流平臺，從而也把學生的課前、課中、課后有機結合在一起，實現教學的高效性[2]。

四、“思維導圖”在“高三復習”中的功效

1.擴大容量。思維導圖可以把大量的知識內容全部用一張紙記憶下來，真正做到了把“厚”書讀“薄”。

2.節約時間。思維導圖將重要的內容用關鍵詞來表達，讓學生把主要精力集中在關鍵的知識點上，避免了把時間浪費在無關緊要的內容上。

3.整合體系。思維導圖具有極大的可伸縮性，能夠幫助學生建立新舊知識之間的聯系。在思維導圖的引領下，學生的思維將更加縝密，分析問題的角度也更加開闊。

4.激發大腦。思維導圖能把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，極大地刺激了視覺感官，全面激發了學生的左右腦。

實踐證明，運用導圖引路、巧用導圖歸納、活用導圖延伸不僅能夠提高課堂效率和教學質量，還能提高學習效率，促進學生認知結構的建構與優化;同時使學生多向聯想、縱橫遷移、改變線性思維的能力得到培養。如何更好地運用思維導圖進行知識建構，啟發學生的聯想力和創造力，還要不斷地進行摸索和實踐。

參考文獻：

[1]王較過，黃小龍.基于思維導圖的物理教學目標設計[J].中學物理教學參考，2013，42（12）：2-6.

[2]溫美玲，劉翔.思維導圖與高一物理復習教學[J].湖南中學物理，2018，33（7）：25-27.

編輯 高 瓊