高中歷史課堂導(dǎo)入的三種有效方法

黎張敏

摘 要：成功的課堂導(dǎo)入不僅能有效抓住學(xué)生的注意力，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終促使其全身心地投入到新課學(xué)習(xí)中來，這對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提升自然大有裨益。一線教師要善于結(jié)合新課特點(diǎn)及自身教學(xué)風(fēng)格靈活選取，以期課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)煥發(fā)光彩，充分發(fā)揮功效。結(jié)合實(shí)踐體會(huì)探討了高中歷史課堂導(dǎo)入的三種有效方法，即以舊引新、設(shè)置疑問、典故導(dǎo)入，冀對(duì)一線教師有所助益。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;高中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)體會(huì)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生從課間活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)換到課上學(xué)習(xí)狀態(tài)是需要一個(gè)短暫過渡的，而這一過渡是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成的。教學(xué)實(shí)踐證明，成功的課堂導(dǎo)入不僅能有效抓住學(xué)生的注意力，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終促使其全身心地投入到新課學(xué)習(xí)中來，這對(duì)課堂教學(xué)有效性的提升自然大有裨益。一般而言，課堂導(dǎo)入方式是多樣化的，需要教師結(jié)合教授內(nèi)容的具體特點(diǎn)靈活采取適當(dāng)方法。以下，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討三點(diǎn)常用的高中歷史課堂導(dǎo)入方法，冀對(duì)一線教師有所助益。

一、以舊引新導(dǎo)入

以舊引新是最基本也最常用的課堂導(dǎo)入方法。高中歷史是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，各知識(shí)板塊之間有著或縱或橫、或顯或隱的聯(lián)系，很多時(shí)候?qū)τ谀骋粏卧蚰骋徽露裕竺娴恼n程往往是前面課程的延伸或拓展，或者表現(xiàn)為歷史事件的因果關(guān)系，多數(shù)教師重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，主因便在于此。而這就為我們通過以舊引新導(dǎo)入新課提供了客觀基礎(chǔ)。以舊引新導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)便在于簡(jiǎn)單流暢，順理成章，既能為學(xué)生提供較好的思維起點(diǎn)，又能在一定程度上引發(fā)其求知欲，從而有效導(dǎo)入新課。

例如，在學(xué)習(xí)太平天國運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展一節(jié)時(shí)，教師可以首先與學(xué)生一起回顧前面學(xué)過的第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)：“1840年，貪婪而野蠻的英國人仗著堅(jiān)船利炮悍然入侵我國廣東海岸，引發(fā)了中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。這次戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，清政府被迫與英國簽訂了我國近代史上第一個(gè)不平等條約《南京條約》，此后國內(nèi)鴉片走私更為嚴(yán)重，南部沿海一帶越來越多的底層手工業(yè)者破產(chǎn)，再加上自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，民不聊生。終于在1851年1月，洪秀全帶領(lǐng)起義軍在廣西桂平縣金田村揭竿起義，自此爆發(fā)了聲勢(shì)日益浩大的太平天國運(yùn)動(dòng)。今天這節(jié)課，我們就來系統(tǒng)深入地了解這次著名農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展……”這樣，就以簡(jiǎn)單的幾句話通過聯(lián)系舊知而引出了新課，達(dá)到順理成章、開門見山的效果，為教學(xué)活動(dòng)的順利展開提供了有利基礎(chǔ)。

二、設(shè)置疑問導(dǎo)入

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，通過合理設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也是常用的課堂導(dǎo)入方法。相關(guān)教育研究表明，當(dāng)學(xué)生帶著急欲解開疑問的迫切心情投入到思考和學(xué)習(xí)中時(shí)，其注意力將更為集中，思維也更為活躍，學(xué)習(xí)效果也隨之而水漲船高。疑問的設(shè)置要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，“懸而適當(dāng)”，促使其進(jìn)入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)，首先老師用多媒體展示名畫《蒙娜麗莎》，問學(xué)生：“大家見過這幅畫嗎？相信多數(shù)同學(xué)是見過的，但是，大家了解過它的創(chuàng)作者和創(chuàng)作者背景嗎？這幅畫為什么這么有名？為什么以蒙娜麗莎的微笑作為主題？學(xué)了今天這節(jié)課，我們就能找到答案……”再如學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的傳播時(shí)，可以這樣進(jìn)行設(shè)疑：“2018年9月28日是我國大教育家孔子誕辰2569年，當(dāng)日，來自海內(nèi)外的孔子后裔及許多著名專家學(xué)者齊聚孔子的故鄉(xiāng)山東曲阜，舉行了盛大的祭孔儀式，并引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注和好評(píng)。然而，在101年前的今天，當(dāng)時(shí)的國家元首也舉辦了一次規(guī)模宏大的祭孔活動(dòng)，卻遭到全國人民的一致反對(duì)。兩者之間的差距為何這么大？相信大家都能想到是歷史背景不同導(dǎo)致的，更相信大家通過本課的學(xué)習(xí)能夠找到更深刻和具體的答案……”這兩個(gè)例子中的疑問就比較合適，既在較大程度上引發(fā)學(xué)生好奇心，又和新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，使學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中進(jìn)行深層次的思考，這對(duì)于提升其學(xué)習(xí)效果亦將起到積極作用。

三、歷史典故導(dǎo)入

歷史典故是歷史知識(shí)的重要組成部分之一，由于其帶有較強(qiáng)的故事性和趣味性，通過歷史典故來導(dǎo)入新課往往能夠受到學(xué)生的普遍青睞。而典故的產(chǎn)生實(shí)際上即源自真實(shí)的歷史，尤其是在學(xué)習(xí)我國古代史時(shí)，諸如圍魏救趙、臥薪嘗膽、揭竿而起、約法三章、四面楚歌、聞雞起舞、中流擊楫、風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵等典故，在講解相關(guān)古代史章節(jié)時(shí)均可隨手拈來用以導(dǎo)入新課，且往往效果顯著。值得一提的是，這里所說的典故并非嚴(yán)格文學(xué)意義上的典故，一個(gè)歷史小故事、一段歷史名人的逸聞趣事，都可加以合理利用。總之，利用歷史典故或故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入亦為常用方式之一，我們應(yīng)給予其應(yīng)有的關(guān)注。

綜上所述，本文簡(jiǎn)要探討了高中歷史課堂導(dǎo)入的三種有效方法，即以舊引新、設(shè)置疑問、典故導(dǎo)入。除此之外，當(dāng)然還有許多其他有效的方法，一線教師要善于結(jié)合新課特點(diǎn)及自身教學(xué)風(fēng)格靈活選取，以期課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)煥發(fā)光彩，充分發(fā)揮功效，為整體課堂教學(xué)效果的提升提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高曉慶.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2014（20）：22.

編輯 郭小琴