高二區域地理《基于“最像火星的研究基地”的深度學習教學設計》

黃曉梅

摘 要：這是2017學年第一學期廣州市高二地理教師網絡教研的一個教學設計的任務，給出一段文字和圖像，對最像火星的研究基地進行教學設計。分成以下幾個部分：第一部分，尋找教學設計的理論依據，地理核心素養和深度學習的理論;第二部分，結合本教學設計的主題，嘗試解讀相關的新課程標準;第三部分，結合指定的教學設計主題，從區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀四方面，對課內教學內容、時間安排進行設計;第四部分，結合指定的主題，結合近年來相關的全國高考地理試題，撰寫課時教學設計。這教學設計包括：課時前置作業的設計;課堂導學案的設計，課后作業的設計。

關鍵詞：高考地理;核心素養;深度學習;教學設計;火星基地

一、設計思路

結合地理核心素養包括哪幾方面？地理深度學習的內涵是什么？有哪些特征？

1.地理核心素養要求的幾個能力：區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀。

2.地理深度學習的內涵和基本特征

深度學習（Deep Learning）是一種基于理解的學習，是指學習者以發展高階思維和解決實際問題為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習[1]。深度學習強調思維發展和能力提升，有利于知識和信息的理解和長期保持。

深度學習基本特征：主動性特征、策略性特征、聯系性特征、思維性特征。

3.嘗試結合地理核心素養的培養，進行地理深度學習設計的設計思路

學生學習取得成功，一部分體現于地理成績的進步。因此在設計高二區域地理深度學習時，參考了近幾年全國高考卷命題思路，結合地理核心素養要求，分層次逐步達成區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀的學習目標，并且通過探究能較深層次地領會區域地理要素形成的地理原因，形成的地理過程，盡量透析地理事實，盡量能多角度地綜合地分析地理事物。

二、本材料涉及哪條課程標準，嘗試解讀這一課程標準

本材料涉及的課程標準“舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。”首先，對這條標準進行分解，確認其“行為動詞”“行為條件”“認知內容”是什么。從這條標準可看出：“舉例”屬于行為條件，“說明”“理解”屬于行為動詞，“地理環境各要素的相互作用”“地理環境整體性”屬于認知的內容。然后依據國家課程標準中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定其學習水平。國家課程標準的學習水平與行為動詞對應中，“理解水平”包括有“解釋、說明、運用、……”，這就表明要求學生進行解釋、說明時，要梳理出明確的因果關系，把開始、經過、結果的思維過程完整地展現出來。因此實施教學的關鍵是要落實到一定的區域，最好是學生學習過的區域。

地理環境整體性的概念還應注意其“現狀”和“變化”兩方面的內涵。一方面，地理環境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的;各要素在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一。另一方面，地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素以及整體環境狀態的變化，即具有“牽一發而動全身”的效應[2]。

三、結合全國高考命題設問鋪排順序，地理核心素養的四個層次，課程標準地要求，本次深度學習擬設以下教學環節

環節一：講評預習作業：2014全國卷Ⅰ，第37題研究思路是怎樣的，按次序提出過哪些問題。

環節二：結合材料與核心素養要求的區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀，本次學習擬提擬安排以下問題。（見表1）

環節三：小結和布置作業。

四、基于“最像火星的研究基地”的深度學習教學設計

[教學目標]

1.從往屆高考試題命題結構分析案例分析思路

2.學會提取題目信息，結合青藏高原的形成，分析紅崖地區的“紅”“崖”是怎樣形成的

3.學會遷移，學會從推測紅崖地區以前的自然環境特征遷移到推測出火星以前的自然環境特征

4.從設計方案入手鍛煉學生地理實踐能力

5.通過分析樹立人第協調觀，可持續發展觀

[教學重難點]

培養提取信息能力，培養綜合思維和人地協調觀。

[教學方法]

案例分析法;合作探究等。

[教學環節]（見表2）

[本節課板書設計]

解題步驟：

圖文信息提取→在題干中找到突破點→列出對應知識結構→從突破點出發結合材料寫出答案

[作業設計]

1.預習作業：2014全國地理卷Ⅰ，第37題

2.課堂探究：導學案

3.課后作業：2013年全國地理卷Ⅱ，第36題;及其他（詳見下表）

附：教學設計的素材（本市2017學年第1學期第12周高二地理網絡教研活動要求）

【材料】

據報道，我國首個火星模擬基地項目將落戶青海省海西州大柴旦紅崖地區（37.66°N，95.91°E），這里擁有典型的雅丹地貌群——指干燥地區一種風蝕地貌，河湖相土狀沉積物所形成的地面，經風化作用、間歇性流水沖刷和風蝕作用，形成與盛行風向平行、相間排列的風蝕土墩和風蝕凹地（溝槽）地貌組合。其獨特的地形地貌、自然風光、氣候條件使之成為專家眼中“中國最像火星的地方”。

參考文獻：

[1]Houghton W. Engineering Subject Centre Guide：Learning and Teaching Theory for Engineering Academics[M].Loughborough：HEA Engineering Subject Centre，2004.

[2]吳炳義，張軍海.自然地理環境的整體性教學策略[A].地理學核心問題與主線：中國地理學會2011年學術年會暨中國科學院新疆生態與地理研究所建所五十年慶典論文摘要集[C]，2011.

編輯 李燁艷