基于學(xué)生主體的初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

黨占霞

摘 要：作為學(xué)生能力發(fā)展的重要時(shí)期，初中階段教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究對學(xué)生后續(xù)的終身發(fā)展有重要意義。在初中物理實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師可以采取有效的創(chuàng)新手段激勵(lì)學(xué)生自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)感悟物理概念和規(guī)律的形成過程，提升其應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，有效形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)生主體;實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效探究

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀地看到物理現(xiàn)象，在觀察中更好地理解物理學(xué)科中的抽象概念和知識(shí)，在自主探究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和科學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常是教師操作、學(xué)生觀看或教師用言語講授實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生死記硬背，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去原本意義。本文筆者通過從學(xué)生實(shí)際和具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)從以下幾方面進(jìn)行了有效的創(chuàng)新。

一、確定探究主題，合理進(jìn)行分組

在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要想有效地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就需要在課前先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，確定明確的探究主題內(nèi)容。

首先，教師可以按照學(xué)生的能力層次進(jìn)行劃分，在合理劃分中使得組內(nèi)成員能力大致相同，便于教師實(shí)施個(gè)性化因材施教教學(xué);可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分，組內(nèi)成員各種層次不同、性格能力不同的學(xué)生組合，可以幫助學(xué)生共同進(jìn)步，有效提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其次，在確定探究主題時(shí)教師要注意主題內(nèi)容不僅要利于教學(xué)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成，還要能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升其學(xué)習(xí)能力和物理綜合素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“質(zhì)量”時(shí)教師就可以讓學(xué)生分組體驗(yàn)探究用黑薄膜包裹好的規(guī)則及體積相同的銅柱、鐵柱和鋁柱的質(zhì)量，并將測量和計(jì)算好的這些物體的體積數(shù)據(jù)填入相應(yīng)的表格中，最后再得出其密度。在這個(gè)體驗(yàn)探究過程中，學(xué)生不僅自主完成了教學(xué)任務(wù)，還在體驗(yàn)不同物體質(zhì)量的同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)密度知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

物理學(xué)科的知識(shí)單調(diào)乏味，抽象性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，預(yù)期的教學(xué)效果受到影響。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，探究抽象的理論知識(shí)，在有效解決教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生物理思維。

比如，在“壓力和壓強(qiáng)”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我在授課中通過穿插問題串引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究：壓力大的話其作用效果就越強(qiáng)嗎？讓學(xué)生在討論中交流觀點(diǎn)，得出兩者并非正相關(guān)的結(jié)論。同時(shí)，通過生活化現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，在猜想出答案后讓學(xué)生思考：如何探究壓力作用效果與壓力、受力面積的關(guān)系？這樣，讓學(xué)生結(jié)合密度相關(guān)的概念探究引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量”的方法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)問題引導(dǎo)深入知識(shí)理解的過程中，不僅明晰了學(xué)生的探究思路，還有效啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)了相關(guān)的抽象概念。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證學(xué)生猜想

動(dòng)手實(shí)踐是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要踐行新課程改革中以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中強(qiáng)化素養(yǎng)，驗(yàn)證探究內(nèi)容的猜想，在解決問題的過程中不僅能凸顯生本理念，還能有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行“測量小燈泡的電功率”一課實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，我在電路連接時(shí)用多媒體課件直觀向?qū)W生演示電路的連接，讓學(xué)生在小組合作探究動(dòng)手操作中順利得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在解決實(shí)驗(yàn)中的疑難問題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的操作方法和實(shí)驗(yàn)技能，有效提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

四、恰當(dāng)開展反思，提升實(shí)驗(yàn)效率

正所謂“吃一塹，長一智”。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不僅要自己進(jìn)行教學(xué)反思，還要引導(dǎo)學(xué)生有效開展自我反思，這對加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提升學(xué)生的物理認(rèn)知能力，發(fā)展其反思意識(shí)有重要作用。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中要重視反思，恰當(dāng)開展反思，提升實(shí)驗(yàn)效率。

比如，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作階段通過提出問題讓學(xué)生反思：從日常生活中的哪些現(xiàn)象中能發(fā)現(xiàn)類似的物理問題？你能用規(guī)范的語言描述物理現(xiàn)象嗎？以“大氣壓強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)為例，教師就是通過“覆杯實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生反思是什么力在支撐一杯水？又如，教師還可以在實(shí)驗(yàn)操作完成后，讓學(xué)生進(jìn)行反思，比如，這次試驗(yàn)是否成功？實(shí)驗(yàn)猜想及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象合理嗎？數(shù)據(jù)記錄是否詳實(shí)？有哪些地方需要改進(jìn)？等，讓學(xué)生在反思中更加透徹全面地認(rèn)識(shí)物理。同時(shí)，教師自身還要針對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的反思，以便下次教學(xué)有力地開展。

綜上所述，有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠從確定探究主題、合理分組;巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究;鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證學(xué)生猜想;恰當(dāng)開展反思，提升實(shí)驗(yàn)效率等四個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生對物理所學(xué)知識(shí)的理解，最終提升學(xué)生的物理綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.以學(xué)生為主體，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2018（51）：216-217.

[2]葛玲玲.初中物理實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（2）：166.

編輯 謝尾合