淺談廣西貧困高中生“筑夢班”小組合作高效學習策略

趙偉素

摘 要：小組合作學習，是一種富有創意和實效的教學理論與策略，是新課程倡導的三大學習方式之一。倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。從廣西貧困高中生筑夢班的實際出發，探究了“筑夢班”小組合作高效學習的策略。

關鍵詞：貧困高中生;筑夢班;小組合作;有效學習

“筑夢班”的學生因為長期受經濟貧困的困擾，影響了他們的性格特點，常常表現出自卑、孤僻和自我封閉的心理傾向。為了改變這一狀況，“筑夢班”實行了小組合作高效學習的模式。但是，在實施的過程中，還是存在一些問題，為了解決問題，接下來，我從以下幾個方面探究了小組合作高效學習的策略。

一、科學分組，明確分工，鋪墊合作

1.優化組合，準備“合作”。合理和科學的分組工作是最關鍵的，它決定著學習小組模式能否走得更久更遠，也決定著小組之間能否存在良性和可持續的競爭。例如班主任首先要對班級內學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素熟記于心，然后遵循以下四個原則：單科成績為第一分組標準，互助原則為第二分組標準，性格互補為第三分組標準，班干平均為第四分組標準。

2.分工明確，運用“合作”。例如綜合考慮性格特點和工作能力等選好第一任組長，單科成績確定語文、數學、英語、物理、化學、生物等單科負責人，性格品質確定誠信記分員。小組長主要負責調動組內成員參與課堂互動，完成課堂任務，引導組員課后互幫互助，相互學習。單科負責人，負責解答該科疑問，組織該科課堂學習任務，課后檢查作業，交作業，聽寫，背誦等等。

3.彰顯特色，鋪墊“合作”。儀式，就是通過一些非必要的動作和形式，賦予某個時刻、某件事情以特殊的意義，以表達它的重要性。而小組成立儀式，正是通過增加小組成立這個場景的特別性，賦予更好的精神屬性和個性化價值，給小組同學之間留下深刻的美好記憶。例如學習小組成立之后，班主任可以舉行成立儀式，讓每個學習小組展示他們的組名、口號、組徽等，談談這些文字和符號的意義，并在班級宣傳欄制作一個小組積分榜。

二、明確制度，保障激勵，深化合作

1.制度保障，完善“合作”。積分制度是規則，積分匯總表是保障，獎勵方案是鞭策。例如班主任和學生可以相互溝通，制訂出教師指定回答、學生自主搶答、小組之間補充回答等各種情況的分值，保障積分的公平和有效性，然后制作每周積分明細表和每月積分匯總表，便于后期的表彰和激勵。

2.評價激勵，促進“合作”。激勵性策略，是學習小組能夠保持激情和熱度的重要保障。例如“筑夢班”每個學期均有5000元用于開展公益活動和學習活動的專項經費，班主任可以按照每月積分表上總分第一名90元，第二名80元……的方法對學習小組進行獎勵，提高組內學生完成課堂學習任務的積極性，也大大激發小組之間的持續競爭。

3.捆綁座位，延伸“合作”。座位的安排是學習小組能長久存在的保障。例如班主任在調座位時可以做到，將每個學習小組捆綁在一起調座位，組內成員可以根據雙方自愿的原則靈活換位置，學習小組之間可以常換鄰居。這樣的捆綁，強化同學們的小組集體意識，讓他們更加具有小組責任感和榮譽感。

三、培養習慣，合理發展，完善合作

教育的過程就是培養良好習慣的過程。為了讓每個學生都成為合作學習中的受益者，老師要注重培養學生良好的合作學習習慣。

1.在合作學習中要培養合作前獨立思考的習慣，合作時積極參與的習慣、合作后肯定組員的習慣、展示時認真傾聽的習慣。小組合作學習既要發揮個人的作用，更要發揮集體的作用，使這兩個作用相輔相成。例如課堂上的小組合作可以建立在個體獨立思考的前提下，在產生疑問后積極參與組內的交流和溝通，肯定組內同學的見解，認真傾聽組間同學的展示，提出不同的見解或者做出補充。通過一定的“規則”和“紀律”，培養學生參與合作的良好習慣。

2.由于“筑夢班”學生成績差異較大，即使合理分組，組內學生之間也會存在較大差異。小組內也必然存在著差異。所在課堂上，也會出現“學優生”全代勞、“學困生”不合作的情況，教師可以根據問題的難易程度，引導“學優生”帶著“學困生”，鼓勵“學困生”參與合作學習，將展現機會傾向“學困生”，提高他們的自信心，使各個梯度的學生有不同程度的提高。

總之，在學習小組合作高效學習的模式下，“筑夢班”的學生獲得了預期的、應有的進步與發展，成為自信陽光、開朗健談、學習積極性高、學習能力強的學生。“筑夢班”的學生成績兩極分化現象明顯改善，不同層次的學生都得到提高，真正實現了“低進高出”的教學目標。

參考文獻：

[1]徐啟章.淺談合作學習的有效性[J].成功（教育），2009（4）：93.

[2]神惠子.小組合作學習模式中的教師角色與學習評價[J].中國大學教學，2016（2）.

注：本文系課題“廣西民族師范學院附屬中學貧困高中生‘筑夢班課堂教學與班級管理創新育人模式的實踐與研究”，編號：2017C328。

編輯 張佳琪