試談數學教學中滲透數學思想的策略

杜孝兵

摘? 要：課程標準明確指出：“數學教學要使學生既長知識，又長智慧。加強學生邏輯思維能力的發展，需要有一個長期的培養和訓練過程，要有意識地結合教學內容進行，教學時要遵循學生的認知規律，要重視獲取知識的思維過程。”下面結合平時教學，談談如何有效滲透數學思想方法。

關鍵詞：小學數學? 數學思想? 有效策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0161-01

數學是一門邏輯性較強的學科，而也正是這一特征也使得數學這門學科相對枯燥與乏味。在具體教學中，學生更是難以把握數學學習的規律與思想，從而難以激發學生，制約學生數學學習能力的提升。而數學思想是數學學習必不可少的一項技能，它是對于數學知識內容以及使用方法本質的認識，對對整個數學規律理性的一種認識，直接支配者整個數學實踐教學活動的中心。基于此，本文下面將針對如何在數學教學中滲透數學思想進行簡要探討與研究，以期幫助廣大的教師與學生提升課堂教學質量與學習成績。

1? ?鉆研教材，滲透數學思想

數學教材是教師進行教學的主要依據，同時也是傳承數學知識與文化的主要載體。如何鉆研教材，發揮數學教材的教學功能，將滲透其中的教學思想潛移默化地傳遞給學生，是我們數學教師應當關注的焦點。

1.1 展現背景，滲透教學思想

數學的學習離不開數學背景，同時數學背景也是數學知識產生與發展的現實環境。數學數學教學是在一定教學背景下進行的，而也只有教學背景的展示才能讓學生更加深入的了解數學這門學科，才能讓其體悟到我們的先賢在揭示這些數學規律時是怎么以及如何想的。

1.2 返璞歸真，突出數學思想

數學是一門抽象性與嚴謹性兼備的學科，符號化、概念化更是其呈現的主要形態。雖然教材是加工過的，但是也往往是專家用學術形態語言編寫而成的，其結構也是以純演繹形式展示的。因此，我們的數學教師在教學過程中應當返璞歸真，通過直觀化、形象化的手段將教材從學術形態轉化為教育形態。否則，一味地照本宣科，只能將生動有趣的數學課堂變得異常枯燥與乏味。

2? ?注重體驗，突出數學思想

數學思想的滲透是從一個由淺入深、由簡到繁、由模糊到清晰、由不成熟到成熟的過程。在具體的教學過程中，教學思想什么時候應當深藏不露，什么時候應當顯山露水，什么時候應當審時度勢與隨機應變。一般而言，在數學課堂的新授課中，我們的教師應當以知識的探究和問題的解決為明線，將數學思想作為暗線貫穿其中。

數學思想一般都是蘊含在相關的數學知識的教學之中，尤其是蘊含在整個數學知識形成過程中。在每一節數學知識的學習過程中，我們的教師都應當竭盡所能地將蘊藏在數學思想挖掘出來，即在數學知識的形成之中，應當注重學生的學習體驗，突出數學教學思想。數學思想具有隱蔽性，學生自己一般是很難發現的，需要教師的引導與幫助。因此，在數學課堂教學中，我們的教師應當發揮好自己的引導與指導作用，引導與組織學生通過實驗、觀察與概括等一系列活動，增強學生對于數學知識的體驗，讓其能夠體驗到知識背后所蘊含的思想以及所負載的方法。如此以來，學生所掌握到的數學知識將會是最鮮活的，也最是學生能夠進行遷移的，學生數學素質也才能真正得到提高，從而實現整個數學課堂教學質量的提升。

3? ?加強探究，傳輸教學思想

數學知識的學習需要有一定的教學方法，但教學方法卻又受數學教學思想的束縛。缺乏數學思想的課堂教學正如無源之水。可見，在數學課堂教學之中，數學方法的學習對于整個數學學習的重要性，因此，我們的數學教師應當注重教學方法的培養，通過教學思想的滲透不僅將教學知識傳授給學生，同時將教學方法也一并交給學生。當學生學會對各種教學方法進行評價和反思，才能主動去探究教學方法之后的教學思想，以此掌握數學知識與教學方法的本質。

新課程標準倡導多樣化的教學理念，其目的在于為學生提供一個全新的學習視野，讓其不僅獲得教學知識，同時也增加學生的數學學習體驗。在具體教學過程中，教師可以小組合作探究的形式幫助學生學習，以小組為單位組織學生進行合作探究，讓其在自主思考、自由探究過程中主動去尋求問題解決的方法并主動挖掘與探究數學知識背后的教學思想，在逐步探究過程中讓這一思想深入人心，提升學生的數學素養與數學學習能力。

4? ?優化評價，滲透數學思想

教學評價分為診斷性教學評價、總結性教學評價以及形成教學評價，不同評價對于整個課堂的意義是不相同的，但其重要性也是不言而喻的。因此，在數學課堂教學中想要滲透數學思想，教師必須重視教學評價。因為唯有教學評價才能讓我們的教師具體的了解到學生學習之中的難點，也才更能知道在今后的教學實踐中如何更好地將數學思想滲透其中。

在以往的數學課堂教學中，教學評價中數學思想的滲透是很容易被廣大數學教師所忽略的。絕大部分的教師都認為教學評價無足輕重，在教學中大多數的教學評價也僅僅流于形式化，更別提將數學思想滲透其中。因此，在素質教育下，我們的數學教師應當重新更新這一教學理念，注重多樣化的教學評價，重新喚起學生對于數學知識的學習興趣，讓其主動參與到數學教學評價之中，從而便于調動學生的學習主觀能動性，讓教師能夠集中精力將數學思想滲透其中。教學評價不僅主體可以多元化，就連教學評價內容以及過程也可以多元化，通過多種教學方式以及教學手段的運用讓整個數學課堂充滿活力與生機，為學生營造出一種和諧、美好的學習環境，并在這種教學評價中潛移默化地將數學學習思想傳輸給學生，加深學生對于數學知識的學習、理解與掌握，以此便于提高整個課堂教學效率。

數學作為中學教學中重要的一門基礎學科，其重要性不言而喻，但近年來的教學效果卻不盡如人意。這不僅與數學這門學科本身的難度性有關，同時與我們教師未能將數學思想傳授給學生有著莫大關系。因此，在素質教育下，我們的廣大數學教師就應當轉變與更新自己已有的教學觀念，通過教學思想的轉變，為學生數學學習注入新鮮的血液，同時并通過多樣化的教學方式以及教學手段的運用，滿足學生對于數學學習的需求，從而最大程度調動學生的學習主觀能動性，讓學生在今后的學習中能夠參與其中，從而為高效數學課堂的構建提供一個良好的學習契機，也為我們教師教學水平的提升提供物質基礎。