初中班主任如何在班級管理中開展德育工作

王會敏

摘 要：德育作為德智體美勞的五育之首，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。而班主任作為班級的組織者和管理者，是班級管理中開展德育工作的重要力量。淺談初中班主任在班級管理中開展德育工作的意義、影響因素及具體工作方式，希望有助于提高德育教學水平，促進學生健康發展。

關鍵詞：班主任;班級管理;德育

德育，簡言之是學生將道德認識從內化轉化為外在行為的過程。而班主任作為班級中的特殊角色，德育既是其進行班級管理的前提，又是其核心工作內容，貫穿于班主任工作的方方面面。現階段，初中班主任在班級管理中開展德育工作受多方面因素制約，因此必須通過具體有效的方法，提高初中德育水平。

一、關于初中班主任開展德育工作的意義

初中階段是學生的重要成長階段，此時多數學生處于青春期，生理及心理日漸趨向于成熟，逐漸具備初步的道德認識，可以從不同的視角看待問題，但是仍不具備正確且全面的道德觀念。而班主任作為班級的組織者、管理者以及教育者，與學生的接觸最為密切。因此，初中班主任在班級管理中開展德育工作，有助于在日常學習中潛移默化地培養學生的道德水平，提高德育質量。

二、關于影響初中班主任在班級管理中開展德育工作的因素

（一）片面重視智育，忽視德育

初中班主任在班級管理中開展德育工作受到片面重視智育，忽視德育觀念影響，存在大部分學校不能平等對待“德智體美勞”五字教育方針的現象。例如，在學生評價上，“三好學生”“模范學生”等評選，多為學習優秀的學生，極少因學生的品德和身體等方面的發展和表現而中選。造成這樣的現狀的原因是多方面的，其主要是因為社會通過分數及升學率來劃分學校，而學校又會通過分數來劃分學生，忽視學生的道德發展水平。因為分數被視為重要標準，所以學校、家長、教師及學生等都更為看重智育，缺乏德育的重視度，進而影響班主任在班級管理中開展德育工作的質量和效率。

（二）德育活動形式化

具體德育活動的設置影響著班主任的德育工作及初中生正確的世界觀、人生觀的形成。但是多數學校在德育活動設計上存在問題。第一，大部分學校組織的德育活動較少。第二，部分學校的德育活動形式化，并沒有對學生起到教育意義。例如，多數學校會組織不同主題的演講朗誦比賽，但基本上是朗誦者和教師為主體參與者，而下面的學生中很少有認真傾聽并在其中受益的存在[1]。

（三）德育評價方式單一

班主任的德育工作還受到德育評價方式的影響。長期以來，學校的德育評價方式為思想政治課的書面考試或是班主任的期末評價等量化方式，德育評價方式單一。這種方式相對來說較為簡單，但是很難真實考查出學生的道德水平。同時，學生的道德評價多為班主任通過學生的學期表現及相關教師的評價進行評定，評價主體單一，缺少學生家長、同學等其他人士的參與，因此存在一定的局限性。

三、關于初中班主任在班級管理中開展德育工作的具體方式

初中是進行德育的重要階段，學校可以通過提高德育重視程度、改善德育活動、豐富評價方式等不同方式來提高德育教學水平，培養學生的道德素質。而班主任對學生的影響最為重大，有助于潛移默化地提高學生的德育水平。本文主要從以下三方面出發，討論初中班主任在班級管理中開展德育工作的具體方式。

（一）多方面地開展班級活動

1.開展班會

班會是班主任開展德育的重要途徑之一。首先，通過班會可以多方面地鍛煉學生，讓學生自主地參與到班會中，并得到交際、應變、判斷和組織等多種能力的培養。其次，通過班會有助于樹立學生的主人翁意識，提升其主觀能動性。因此在班會中，班主任要注重將主動權交給學生，為學生創造鍛煉的機會，并適時鼓勵學生，激勵學生勇敢抓住機會，對學生進行德育。最后，班主任在設計不同主題的班會時，可以通過小組討論、情感陶冶、演講朗誦等多種方式開展，讓學生積極發揮。一方面有助于學生在“潤物細無聲”之中得到道德教育，另一方面有助于班主任發現學生身上的閃光點，有針對性地進行德育和其他方面的培養。例如，在“學習奧運精神”的主題班會中，首先班主任可以通過提前劃分小組的方式，對不同小組成員劃分具體任務，讓學生對于班會主題有大概的認識。其次，在班會的具體開展過程中，班主任可以利用多媒體設備及學生所查找的相關資料創設情境，使學生逐漸深入主題當中，獲得不同的感悟。最后，班主任要注意引導學生將奧運精神內化，在日常生活中踐行奧運精神，升華主題，實現德育。

2.組織實踐活動

初中班主任不僅可以通過開展班會的方式，還可以通過組織實踐活動的方式豐富班級活動，推動班級管理中德育工作的開展。班主任要鼓勵學生參加校內組織的實踐活動，不單一局限于運動會、演講比賽等，還可以引導學生積極主動地參加歌唱比賽、跳繩比賽、校園晚會等不同類型的活動，在豐富學生生活的過程中，使其相關能力得到鍛煉，進而提高德育質量，為學生今后的學習和工作提供幫助。班主任還可以利用社會實踐活動的方式，讓學生通過親身經歷來增強德育的作用，得到自我鍛煉和提升。班主任在布置社會實踐活動時首先要注意活動內容具體、有條理性，不能設計過于寬泛的實踐內容。其次，班主任要保證社會實踐活動具有德育意義。學生在活動中的所有行動都要圍繞德育主題，有助于提高德育效率。最后，班主任還要及時與多方面教育力量聯系，保證相關活動對象的配合，挖掘相關德育因素。例如，針對高年級的初中生，班主任可以通過組織“春運維護活動”，先與相關部門協商，然后組織學生志愿者在自助購票機、快速進站口等學生力所能及的位置，幫助春運旅客，使學生切身得到克服困難、幫助他人的道德品質的培養，真正將道德意識轉化為實際行為[2]。

（二）加強師生交流

1.師生之間的平等對話

在傳統的教育教學中，多數是教師占主體位置，雙方交流也是教師以命令的口吻進行。但是新課程改革倡導平等交流，師生之間是對話的方式，更加強調師生之間的平等地位。初中生已步入青春期，身心各方面都處于發展階段，已具備自主意識，對事物有自己的觀點。因此，班主任在班級管理中如果采用命令的方式，會使學生產生抵觸心理，適得其反。在班級管理中，班主任應與學生之間進行平等對話，加強良性溝通，逐漸形成良師益友的關系。師生之間的平等對話更有助于初中生向班主任吐露心聲，從而促進班主任幫助學生解決問題，促進學生發展。例如，班干部是班主任進行班級管理的助手，但是班干部的觀點可能會與班主任不一致。此時班主任一味否決，強制相關觀點的實施，一方面會對實施力度造成影響，另一方面不利于教師與學生之間建立良好的師生關系，最終影響該學生的成長。班主任應與其進行平等的交流，耐心傾聽，對學生的觀點先要表揚其主動為班級著想的想法，然后要指出學生觀點的意義、學生觀點的不足，幫助學生進一步成長。

2.師生之間的情感交流

班主任在開展德育工作時還要注意師生彼此之間的情感交流。班主任作為學生接觸最多的教師，可以對學生的情感態度、行為方式起到引導和調節的作用。班主任在班級管理中，對于每一個學生的態度都會在無形之中傳遞給學生，進而影響學生的行為。同時，學生與班主任的溝通交流也是學生逐漸學習，獲得交往準則，提高交際能力，形成道德意識的關鍵。班主任要認識到師生情感關系并不僅僅是展現個人喜好，還蘊含著某種社會內涵，具有普遍性和社會性，包含一定的社會目標。因此班主任要公正地對待每一位學生，關愛每一位學生，不能因個人喜好有所偏頗，也不能用喊叫、處罰等方式對待學生。班主任要在班級管理中親近學生、幫助學生，做到以誠相待，促進師生之間的情感交流和學生的向師性，促進德育工作的開展[3]。

（三）指導學生生活

1.指導學生的學習生活

對于初中生來說，學習是其主要責任。因此班主任在班級管理中要注重指導學生的學習生活。由于班主任也是某一科目的任教老師，因此班主任不僅要幫助學生提高該科目的學習質量，還要面向全體學生，提高學生各個學科的學習效率。班主任要主動地與各科教師保持聯系，及時了解學生的學習狀態。例如，班主任可以在階段考試后與各科教師共同召開學生分析會，詳細討論每位學生的學習狀態、學習問題，有助于共同幫助學生成長。

2.指導學生的心理健康

學生的心理健康狀態不僅僅影響到學生現階段的溝通交流能力、學習效率等，還影響著學生世界觀、人生觀的形成，因此班主任在班級管理中還應及時指導學生的心理健康，提高學生的道德素養。例如，其可以定期開展心理健康為主題的班會，主動地教授學生情緒的調節方法，幫助他們培養健康的情緒和積極的意志品質，能夠自主調節心理。班主任還可以通過班級良好氛圍的營造，形成積極的輿論引導。一方面避免暫時落后或是問題學生受到歧視，另一方面有助于全體學生樹立正確的道德觀念。同時，班主任還應積極做好對個別學生的指導，有針對性地進行心理指導，避免學生產生心理問題，推動德育工作的開展。

隨著新課程改革的推進，素質教育成為現階段教育界的戰略性任務，因此德育至關重要。我們可以通過多方面開展班級活動、加強師生交流、指導學生等多種具體的方式，促進德育工作的開展，幫助初中生樹立正確的道德觀念，進而促進學生今后的長遠發展，為他們今后的成人、成才之路打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙洪仙.淺談初中班主任實踐德育管理的有效措施[J].課程教育研究，2018（31）：188.

[2]舒國蓮.基于課程改革的初中班主任德育工作探討[J].基礎教育研究，2018（14）：90，92.

[3]崔明.初中班主任如何開展班級德育工作[J].西部素質教育，2018，4（13）：45.

編輯 劉瑞彬