繪本在小學生心理健康課中的運用探析

朱倩倩

摘 要：繪本是圖畫書，相對于純文字書籍，學生更容易理解繪本中的內容，而且繪圖形式多樣，艷麗的色彩與圖畫，讓學生更有閱讀興趣。通過選取合適的繪本對小學生進行心理健康教育，更有利于減少學生對心理健康教育的抵觸情緒，提高教學效果，保證學生的心理健康。

關鍵詞：繪本;小學生;心理健康教育

隨著社會的發展，對小學生關注的重心也從成績開始轉到學生的心理健康方面。因為已經出現了很多值得我們思考的現象：例如學生與父母之間感情冷漠;學生早熟、早戀;學生之間的互相攀比心理嚴重等，這些現象的背后反映出的正是孩子出現的心理教育的缺失。因此，加強對小學生的心理健康教育刻不容緩。但是，就目前來說，小學階段開展的心理健康教育只是游戲的堆砌，并不是真正的心理健康教育，導致學生體驗感悟不夠，活動形式較為單一，因此通過探索一種新的教學載體來提高課堂的感染力和有效性至關重要。在教學過程中我們發現借助繪本達到心理健康教育課的教學目標是一種切實可行的方法。

一、繪本作為心理健康教育素材的可行性分析

首先，小學生年齡在7～12歲之間，這個年齡段的孩子精力旺盛，注意力不能長久集中，而且容易被外界干擾，僅能專注于自己感興趣的事物。而繪本自身圖畫和文字相結合及故事趣味性的特點，能夠緊緊地吸引學生的眼球，不僅如此，對于小學低年級認字很少的學生來說，通過圖畫就能讀懂故事，也很有成就感，他們會對繪本更有興趣。

其次，小學生已經能在面對問題時遵循邏輯法則進行思維推理，但這種推理能力僅限于自己看見的具體情境和已有的經驗，也就是說能依據具體經驗思維解決問題[1]。而繪本就是通過塑造特定人物，發生一定的事情表達相關的主題。心理健康課中可以運用繪本故事將學生帶入特定情境，使學生設身處地感受主人公當下的感受，學習主人公處理問題的方式，以達到教育的目的。

從埃里克森心理發展八階段論來看，小學生正處于學齡期，其主要發展任務是獲得勤奮感，克服自卑感。這一階段的學生如果能成功地完成各種任務和從事社交與集體活動，兒童就會獲得一種勝任感而避免自卑感的產生，這些成功的體驗有助于他們在以后的社會中建立勤奮的特質[2]。運用繪本上好心理健康課，就是通過教師根據教學內容選擇特定主題的繪本，例如：正確地認識自己;積極應對挫折和困難;學會正確與人交往的方法;積極樂觀應對考試等主題，使學生從中學會一些正確的、積極的方法，將有助于學生獲得成功的體驗，建立勤奮的特質，小學階段的成長任務就會順利完成了。

二、繪本主題涵蓋了小學心理健康教育的內容

中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）指出，小學低年級心理健康主要內容包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則;初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養和訓練;培養學生禮貌友好的交往品質;初步學會自我控制;幫助學生適應新環境。小學中高年級心理健康課改主要內容包括：幫助學生正確地認識自己;培養學生的學習興趣和學習能力;學會與人交往;正確看待成績;培養積極應對困難挫折的品質;培養學生解決問題的能力;學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒。

我們不難發現小學生心理健康的內容主要包括自我認識、情緒情感、人際關系、意志品質等幾個方面。而這些主題都能在繪本中找見，筆者通過平時教學實踐梳理，總結出可供小學心理健康教師使用的繪本（見下表）。

三、繪本與小學心理健康教育課結合的實踐

在教學實踐過程中，我們以繪本為載體運用多種形式開展心理健康課程。在課程中我們根據整節課課程內容選取繪本，有時選取整個繪本內容，有時截取繪本中需要的片段。繪本在心理健康課程中的運用方式也是靈活多樣的，可以作為導入內容激發學生的學習興趣，也可以以繪本為主線貫穿整堂課，還可以把繪本運用到課程結束部分，起到感情升華的作用。總之，筆者認為繪本在心理健康課中的運用形式應靈活多樣，心理教師只需根據課程內容靈活運用繪本。我們以《友誼萬花筒》這節課為例，來探討如何具體運用繪本開展心理健康教育課。

（一）教學目標

1.使學生感受到友誼帶給自己的快樂，引導學生主動與別人去交朋友。

2.讓學生學會交友的方法。

（二）教學過程

1.照片導入

播放同學之間相處的照片。

教師提問：看了你和朋友相處的照片，你有什么感受？

2.發展活動

（1）我的朋友在哪里

名片的背面還有一些題目，請你找到符合條件的同學交換名片簽名并握手。

教師提問：在簽名的過程中，你遇到了什么問題？為什么他不給你簽名？

（2）繪本故事分享：《敵人派》

故事分享過程中提問：①我吃過蛋黃派、好麗友派、巧克力派，這個敵人派會是什么樣子呢？②要和敵人待一整天呀，那會是什么感覺？③我會讓杰米進入我的樹屋嗎？④我會讓杰米吃這個敵人派嗎？

故事結束提問：①頭號敵人去了哪里呢？②是爸爸做的“敵人派”起作用了嗎？③“我”是怎么做才使頭號敵人消失了的？

（3）小組討論：交友的秘訣。

3.總結

引導學生在平時生活中能運用這些好方法。鼓勵學生主動交朋友，同學之間能互相幫助，懂得欣賞他人，贊美他人，交到更多的好朋友。

以上是一節完成的心理健康課，本節課中教師是引導者，通過巧設提問，開放性提問，故事敘述等多種方式引導學生進入繪本的情境，幫助學生將自己投射到情境中，進行自我反省，同時，使學生學會主人公良好的行為習慣、解決問題的方法和人際交往的方法。

運用繪本開展心理健康課的目的是培養學生的健康心理，而不是以訓練學生的語言為目的，更不是為了吸引學生的注意力給學生簡單地講故事。因此，教師要選擇符合主題內容及不同年齡學生特點的繪本，并根據課程內容適當對繪本進行修改并加以利用。如果把繪本用作導入部分則應選擇短小精悍、易于理解的繪本或截取繪本中需要的部分，再通過設置有效的問題引導學生進入主題。繪本也可以分階段貫穿到整堂課的內容中，這就需要選擇富有深意的繪本，并通過設置問題，引導學生投入到繪本的情境中。以上繪本作為導入環節或整節課中貫穿使用都需要教師在講述繪本的過程中設置恰到好處的階段式提問。而如果把繪本運用到拓展環節，升華情感，引發思考，則可以選擇完整繪本，教師只需在繪本結束后設置結尾式提問以引發學生進一步思考。

參考文獻：

[1]陳瀅.運用繪本開展心理健康教育的探索與思考[J].現代教學，2014（2）：99-103.

[2]陳瀅，賈永春.上海市閔行區小學心理健康教育課程建設的思考[J].中小學心理健康教育，2014（14）：14-17.

編輯 段麗君