班主任工作方案對(duì)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的作用

馬曉霞

摘 要：小學(xué)是教育啟蒙的最初階段，學(xué)生通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到豐富的文化知識(shí)，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還可以在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些好的方法與習(xí)慣會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。作為小學(xué)班主任，不僅要關(guān)注班里的每名學(xué)生，更應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注本班的“問題學(xué)生”，將對(duì)這一類學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作當(dāng)作本班教育工作的重點(diǎn)來抓，使每個(gè)學(xué)生都能有所成長(zhǎng)，有所收獲。

關(guān)鍵詞：班主任;工作方案;問題學(xué)生;轉(zhuǎn)化策略

一個(gè)班集體內(nèi)部是由多個(gè)不同性格、不同特點(diǎn)的學(xué)生共同組成的，受到家庭環(huán)境、先天遺傳、父母教育程度等因素的制約，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一定的影響，因此，每個(gè)班集體內(nèi)部也會(huì)出現(xiàn)一些難于管教的“問題學(xué)生”。班主任對(duì)家庭有特殊情況的，父母教育不足的學(xué)生應(yīng)給予特別的關(guān)懷，使這些問題學(xué)生在良好的班集體環(huán)境與班主任的鼓勵(lì)與幫助下健康成長(zhǎng)。

一、真誠(chéng)的情感教育是學(xué)生思想轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

班主任的教育管理應(yīng)是一個(gè)相互溝通、相互理解的過程，這也印證了教育是一種充滿情感與愛心的指導(dǎo)，因此沒有投入情感的教育是無力的，也是低效的，特別是對(duì)于這些思想認(rèn)識(shí)本身就存在問題的學(xué)生而言，效果不明顯。作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，從多年的管理經(jīng)驗(yàn)中也可以總結(jié)出，情感教育對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展至關(guān)重要，這些叛逆的學(xué)生會(huì)在與教師的接觸中感受到點(diǎn)點(diǎn)滴滴無私的關(guān)愛，并從中獲得認(rèn)可與尊重，從而使其對(duì)人生感到有意義，感到愉快。我班學(xué)生張××，是一名性格急躁的男同學(xué)，時(shí)常在與同班同學(xué)的相處中產(chǎn)生矛盾，還經(jīng)常在課上時(shí)間與同桌聊天，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我了解了這一情況后，會(huì)不定時(shí)地在課下抽查這名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)他談一談本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些收獲，對(duì)于他們的不足之處也會(huì)溫和地加以指正，學(xué)生被“約談”得多了，自己也會(huì)感到不好意思，而且他也漸漸明白班主任是關(guān)心自己的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，漸漸地學(xué)習(xí)的自覺性與紀(jì)律意識(shí)都得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。從中我們也可以得到啟示：班主任對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)懷與教育會(huì)在無形之中感染學(xué)生，學(xué)生能夠從中感受到溫暖，也會(huì)受到啟發(fā)，可以將其作為問題學(xué)生思想轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)開展下去。

二、科學(xué)的管理策略是學(xué)生全面提升的保證

現(xiàn)如今的小學(xué)生容易在思想與學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種問題，特別是那些問題學(xué)生往往非常固執(zhí)，不容易進(jìn)行轉(zhuǎn)化與引導(dǎo)，作為小學(xué)班主任，除了要對(duì)他們付出耐心與誠(chéng)心，更應(yīng)講究一定的策略與方法，使這些問題學(xué)生能夠從思想上與班內(nèi)其他成員保持一致，并通過實(shí)際行動(dòng)將自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，促進(jìn)他們思想品德與學(xué)習(xí)能力的全面提升，形成強(qiáng)大的合力和班級(jí)凝聚力。首先，應(yīng)注重常規(guī)教育，從根本上切除問題學(xué)生的不良習(xí)慣。針對(duì)一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，如課下在走廊里追逐打鬧、不尊重任課教師、隨地亂扔垃圾等，我都會(huì)在每周的班會(huì)上著重強(qiáng)調(diào)，使他們了解自身的不足之處。其次，針對(duì)問題學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)我會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)幫助他們進(jìn)行分析。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，我就先去了解一下他們的興趣愛好以及未來想從事的工作，試著從學(xué)生的角度切入進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，有的學(xué)生經(jīng)常放學(xué)不回家，而是去玩游戲，我就把他們請(qǐng)到辦公室給他們播放社會(huì)上一些真實(shí)的案例事件，引導(dǎo)他們從這些案例中反思，并規(guī)范自己的日常行為。還會(huì)在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)，使這些問題學(xué)生可以逐漸改掉自己身上的問題，健康自信地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、多樣的指導(dǎo)方法是學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑

班主任是班級(jí)管理的核心力量，需要從日常活動(dòng)的方方面面去管理教育學(xué)生，任務(wù)細(xì)瑣而繁重，在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程中雖然難免有心酸與不理解，然而卻也有付出之后的收獲與欣慰。班主任在對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行管理指導(dǎo)的過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)管理方式中以灌輸、說教為主的教育方法，這種單一的形式不僅不容易達(dá)到預(yù)期的教育效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，雖然在表現(xiàn)上他們并沒有直接反抗，然而內(nèi)心深處他們并未完全認(rèn)可教師的勸導(dǎo)。因此，教師應(yīng)結(jié)合問題學(xué)生現(xiàn)階段特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)方法促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。每個(gè)人身上都有與眾不同的閃光點(diǎn)，問題學(xué)生也不例外。作為班主任除了言語(yǔ)激勵(lì)之外，還可以給問題學(xué)生一些展現(xiàn)自身長(zhǎng)處的舞臺(tái)，使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中重新審視自己，使其具備戰(zhàn)勝“舊我”的信念，改變學(xué)生的錯(cuò)誤思想。還可以通過在班內(nèi)營(yíng)造積極向上的氛圍來感化問題學(xué)生，使他們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀與思想認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為外在的動(dòng)力，從而使他們自發(fā)地開始遵守班風(fēng)、班規(guī)，這樣的熏陶感染比空洞的說教更有信服力，教育效果也更加理想。

總之，社會(huì)日新月異的發(fā)展以及復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給廣大班主任的教育管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)，因此，我們更應(yīng)關(guān)注到本班內(nèi)部的問題學(xué)生，運(yùn)用好的工作方案與指導(dǎo)策略針對(duì)班級(jí)內(nèi)部的問題學(xué)生進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)良好的育人目標(biāo)。

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