小學語文個性化閱讀教學實施路徑分析

梁麗娟

【摘要】深入研究個性化閱讀存在的問題，并就如何有效開展個性化閱讀教學提出有益建議，以期提高小學語文個性化閱讀教學有效性，滿足學生個性化發展的需求。

【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀 實施路徑

小學階段是學生思想啟蒙和創新意識的培養重要階段。在傳統的小學語文教學中，普遍存在教學方法千篇一律、教學評價模式單一等問題，難以滿足學生個性化發展的需求。隨著新課程標準的實施和核心素養的提出，要求小學語文教師注重學生創新精神的培養，培養學生獨立閱讀能力和獨立思考能力，在此背景下，有必要在小學語文教學中實施個性化閱讀。

一、個性化閱讀教學概述

個性化閱讀教學，是教師關注學生自主閱讀的教學態度，在傳統閱讀教學的基礎上，更加注重學生的個性化閱讀體驗，引導學生深入閱讀材料中，通過獨立思考和研究，以討論的方式實現思想碰撞與交流。為達到該目標，教師應在統一的規范閱讀的基礎上，引導學生結合自己個性和實際需求進行閱讀，并持續關注學生個性和批判思維的培養，使學生逐漸形成獨立思考和創新能力的培養，以適應學生自身發展的需求。

與以往規范化閱讀相比，個性化閱讀教學以規范化閱讀為前提，將學生個性化閱讀放在顯著位置，突出學生創新能力的培養。二者不是矛盾沖突的關系，而是互相依存的關系。

二、個性化閱讀教學存在的問題

當前，小學語文個性化閱讀教學中存在一些不足，阻礙了學生個性化閱讀的發展與創新，主要體現在以下幾方面。

1.閱讀評價方式單一

在閱讀教學評價時，不少教師更為注重結果、輕視閱讀過程，打擊了學生個性化閱讀的積極性。在規范閱讀的背景下，由于受傳統教學觀念的影響，教師將考試成績作為衡量學生閱讀能力的唯一標準，以標準答案作為評判學生閱讀的依據，一旦學生的閱讀理解與標準答案不符，則認為學生的閱讀理解存在差距。為提高學生的學習成績，部分教師往往花費大量的時間和精力研究試題和答案，整理、總結形成一套標準化的閱讀思維模式，并將該模式灌輸給學生，造成語文閱讀教學的僵化，學生的思維受到限制和禁錮，直接導致學生不善于發現問題，不敢利用自己的思維方式去思考和表達問題，阻礙了學生創新意識培養，進而導致閱讀教學效率低下，語文閱讀課喪失了原本的活力和魅力。

2.過度追求個性化閱讀

部分教師在借鑒他人的個性化教學經驗后，不加以分析和研究，鼓勵學生自行收集大量的閱讀材料，卻沒有進行相應的指導，造成學生收集的材料質量不高，利用效率低下，甚至部分閱讀材料由于過于艱深晦澀，學生連讀都成問題，更談不上閱讀理解。這種缺乏教師指導、過于個性化的閱讀，也成為一種形式化的閱讀教學。

3.個性化閱讀教學不具有普遍性

為提高課堂利用效率、加快教學進度，部分教師在閱讀教學中更為關注部分學生的個性化閱讀，以少數學生代替了其他學生的個性化閱讀，進而導致其他學生未能真正融入個性化教學過程中。受個體差異的影響，每個學生的閱讀理解能力存在著較大差異，為確保閱讀教學進度，教師更為傾向于讓表現較為出色的學生表達他的觀點和看法，進而導致其他學生喪失了自我表達的機會。

三、小學語文個性化閱讀教學實施路徑研究

受教育環境和教師個人因素的影響，導致個性化閱讀問題存在的形式各式各樣，其原因是多方面的。針對該問題，我們應從以下幾方面入手，提高小學語文個性化閱讀教學有效性。

1.重視和研究學生的認知特點

小學階段是學生掌握學習方法的重要階段，通過各學科知識的學習，學生掌握了一定的知識基礎，在學習的過程中，學生通過新舊知識產生聯系和融合，進而構建符合學生認知特點的知識體系。在教學中，教師應當充分利用新舊知識產的聯系、矛盾，進而激發學生的學習興趣，當出現新舊知識存在矛盾和沖突時，應通過引導和鼓勵學生發現矛盾點并深入研究解決矛盾的方法和途徑，促使學生參與到個性化閱讀教學活動中，提高個性化閱讀的有效性。

2.培養學生的懷疑意識，尊重學生的感悟

具備懷疑意識是學生個性化閱讀的基礎和前提。個性化閱讀要求學生應以懷疑的精神和批判的意識去研究閱讀材料，只有當學生勇于提出自己的不同見解，才能敢于以獨立思考的解讀去審視閱讀材料，進而對標準的、規范化的答案提出不同、個性化的見解，實現學生獨立思考的意識和能力的培養。為達到該目標，教師應當鼓勵學生通過小組討論、閱讀不同的材料、讀學生自己喜愛的材料等措施，鼓勵學生表達自己的想法，給予學生一定的選擇閱讀材料和閱讀自由的權利，并通過分享、討論和反思等措施，提高學生認識的提高。在閱讀教學過程中，由于角度和認知的不同，難免會出現部分學生的認知偏離閱讀材料所傳遞的思想，針對該問題，教師應當以再讀書和引導學生反思的方式，提高學生對閱讀材料思想的認識，加深學生對閱讀材料的認識。

3.發揮教師在個性化閱讀教學中的指導作用

教師應充分發揮教學指導的作用，通過師生互動的方式，幫助學生快速理解閱讀材料中的思想和內涵，同時可以起到傳遞閱讀理解方法的目的。在個性化閱讀實踐中，教師應以平等的心態引導和鼓勵學生，營造師生平等、生生平等的教學環境，通過設疑、提問和釋疑等多種方式，促使學生通過問題深入研究閱讀材料，并在小組討論和回答等途徑提高學生的表達能力。此外，為提高小學語文個性化閱讀課堂教學有效性，教師應約束小組討論的話題和范圍，減少小組討論中的無效對話，將正確的價值觀導向融入個性化閱讀教學實踐中。

4.完善個性化閱讀教學評價方式

準確而客觀的評價能夠有效調動學生的閱讀興趣，幫助學生樹立閱讀的信心，從而促使學生更加深入地感悟和體驗閱讀材料所傳遞的思想。但是，教師的評價不應當以簡單的方式進行評價，而是以多元化、客觀的方式進行評價，通過評價調動學生閱讀學習的積極性，為學生提供更為廣闊的思維空間。傳統的教學評價方式注重學生閱讀理解的標準化，不注重閱讀的過程，限制了學生個性化閱讀的廣度和深度，針對該問題，教師應積極鼓勵和引導學生個性化閱讀的多元化，針對提出不同見解的學生給予積極的評價，充分調動學生的積極性和主動性，只要學生能夠合理解釋和表達自己的想法，教師應當給予一定的鼓勵，從而達到培養學生創造性閱讀能力的目的。在此過程中，教師應盡量避免過早地對學生的想法進行終結性評價，阻礙了學生的進一步思考。

5.拓展閱讀教材理解的寬度

個性化閱讀要求對閱讀材料深入挖掘，從而提高個性化閱讀的深度和廣度。如果教師僅依靠教學材料解讀閱讀材料的內容，很難實現挖掘與創新，必將導致個性化閱讀將流于形式，無法調動學生參與個性化閱讀的積極性和主動性，這樣的閱讀課堂將是死板的、僵化的。針對該問題，教師應當積極收集和挖掘閱讀材料的創作背景和作者的心境，解讀作者傳遞的思想，并在學生個性化閱讀、討論和提問時進行合理的引導和解答，拓展學生思考的范圍。提高學生的思想的深度和廣度，培養學生獨立思考的能力，促進學生創新意識和創造能力的培養。此外，由于學生個體的差異，其個性化閱讀的結果也是多元化的，教師應當以包容的心態正確看待學生的理解，鼓勵學生以不同的視角解讀閱讀材料，切勿以統一的標準評價和衡量學生，確保小學語文個性化閱讀教學目標的達成。

參考文獻：

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