分層教學法在初中英語教學中的有效性分析

摘 要：隨著我國課程改革的不斷推進，初中英語教學注入了新目標、新理念，傳統滿堂灌的教學方式不再適應當下課堂教學。考慮到初中生參差不齊的學習能力和英語學習基礎，提高學生學習的主動性和積極性，引導學生掌握學習方法，初中英語課堂應該采用分層教學法。以此為背景，闡述分層教學法的概念以及價值所在，并依據初中英語教學的各方面內容提出分層教學的具體應用，以供有關學校和老師參考借鑒。

關鍵詞：分層教學;初中英語;人教版新目標

受到語言環境的限制，初中生對英語的學習和訓練基本集中在教學課堂上。英語課堂的精彩與否直接對初中生學習的興趣高低有著直觀的影響。如何在英語教學中照顧到學習能力不同、基礎知識不同的學生，分層教學法則是一種不錯的選擇。將學生與教學目標、內容進行分層，因材施教，照顧到各個層級學生的接受能力，對提高學生學習的積極性和主動性有極大幫助，新課改下的教育目標才能得以實現。

一、分層教學法的內涵與價值分析

分層教學是指“教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高”[1]的一種教學方式。初中英語教學順應教育改革的潮流，根據初中生英語聽、說、讀、寫四門功課的具體學習水平進行分班分層教育，教師依據不同的班組按照不同的教學目標，選擇不同的教學方法，教授不同的教學內容，使學生潛力得到最大限度的發揮，真正成為學習的主動掌控者。

分層教學法依據因材施教、有教無類的教學理念，充分關注學生個人差異，在英語教學中著重考慮學生的身心發展、接受能力、學習能力等因素，滿足不同學生的學習需求。在合理教學范疇內，激發學生的求知欲和好奇心，促進學生個性化的發展。分層教學法結合多媒體教學手段，通過創設教學情境，營造英語學習氛圍，不單是口語練習，更是一種西式自由與民主的體現。教學課堂以學生為中心，教師指導為輔，讓學生在課堂上有充分的展示機會，增強初中生英語學習的自信心，激發學生學習興趣，培養自主學習的習慣。

此外，分層教學法主張的教學評價不再是一概而論，既針對每位學生進行英語教學，評價體系也是分層多樣的。不再以一次考試的成績論成敗，而要結合學生日常的學習表現，這有助于提高學生英語學習的積極性，也有助于培養學生注重學習過程的成長理念。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用有效性分析

1.對學生進行合理分層

在初中英語教學中，首先要摸清每個學生的基礎水平，據此按照學習的興趣、意愿、智力、能力四個方面綜合因素，劃分成不同的學習小組。每個組內保證不同層次的學生有適合自己的分工，同時，保證同等層級的學生有一較高下、互相競爭的平臺。如此分層，確保組內團結一致，互相學習，也關注組與組之間的良性競爭，激發學生學習的好勝心，增強英語學習的趣味性。此外，每個學生的分組分層不是一層不變的，每隔固定時間，進行再次打亂重排，培養不同學生之間的合作能力，也調動每個學生學習的緊張性和危機感。

2.對教學目標進行合理分層

“義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略”[2]。在對不同層級的學生進行教學目標梳理時，應該做到有的放矢。具體來看，針對英語學習低層級的學生，要求基本聽懂課堂用語，基本讀懂課本大意，掌握基礎詞匯，進行課堂簡單對話，書寫規范且無基本語法錯誤。而對英語學習層級高的學生來說，在聽、說、讀、寫，詞匯、語法的掌握上要更上一個臺階，還要注重對這類學生的課外拓展。

3.對教學內容進行合理分層

以人教版新目標九年級第15單元課文Were trying to save the manatees！為例，對于英語學習層級低的學生，要求掌握manatee海牛，kangaroo袋鼠，furry毛皮的，enormous巨大的等基礎詞匯，關于What animals can you see in the zoo的課堂討論進行參與， 掌握以how組合的疑問詞組，以及現在進行時、過去完成時、被動語態等語法知識的學習。而對于英語學習層級高的學生而言，除了基礎的課本知識，更加注重對瀕危動物保護的調研與報告，通過查找資料的方式，以小組形式發起討論，形成瀕危動物保護辦法，并在課堂上進行結果展示。如此分層教學，讓每個學生在同樣的課本內容中，學到適合自己理解能力的知識。

4.對教學評價進行合理分層

分層教學法在教學評價環節對學生有大益處。在原有的評價體系下，對學生的評價只依靠一次考試，這樣不僅加重學生考前壓力，而且會讓學生養成平常懶散、考前突擊的不良學習習慣。現有分層教學評價體系下，對學生的考核更加注重日常表現，通過多次考試最終確定學生這個學期的學習效果。這無疑有助于督促學生的日常學習，更有助于培養學生注重過程的良好成長理念。

分層教學法是順應我國教育教學改革的創新嘗試，也是關注學生個性化發展的有效手段。通過對學生、教學目標、內容、評價等分層教學，以因材施教、有教無類的教學理念，提高我國教育教學質量，培養出擁有良好學習習慣和學習理想的新一代學生。

參考文獻：

[1]喻燕.分層教學對初中英語課堂教學效果的影響[J].佳木斯職業學院學報，2017（1）：200-201.

[2]董紅霞.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].教學周刊，2019，2（4）：87-88.

作者簡介：童登芳（1971—），女，淮南市鳳臺縣人，漢族，大專，中學一級教師。

編輯 魯翠紅