論核心素養指導下的初中道德與法治課教學

牟欣

摘 要：我國正處在應試教育向素質教育的轉軌期，因而社會各界廣泛關注學生的素質能力。而在現在的初中道德與法治的教學中仍舊存在很多問題。因而初中道德與法治教師積極地采取多種教學手段，解決教學中的問題，并創設多彩的教學環境，激發學生學習的內在驅動力，提升他們的核心素養。

關鍵詞：道德與法治;核心素養;教學策略;教學問題

道德與法治與學生的生活聯系密切，因而其對學生的生活和成長具有重要的意義。初中生在學習道德與法治的過程中，不僅可以提升自己的道德素質，而且能樹立遵紀守法的規則意識，從而更好地融入社會生活中，促進自身的發展。筆者根據自己的教學經驗，從具體實施的角度予以解析，希望可以為廣大同仁提供參考。

一、創新教學方法，讓學生體會到社會主義制度的優越性

初中道德與法治教師應打破傳統的教學模式，升級教學觀念，積極使用新型的教學方式，比如，多媒體教學法、反思教學法和翻轉課堂教學法等，激發學生的探究熱情，從而讓學生認識到社會主義制度的優越性。教師也應根據實際情況靈活運用教學方法，提升整體的政治教學質量。

比如，在講授《富強與創新：走向共同富?！愤@節內容時，我考慮到如果平鋪直敘地講授教學內容，不僅不會讓學生更加深刻地理解教學內容，而且容易使他們失去學習的興趣，進而更不利于學生核心素養的提升。因而我采用反思教學法開展教學：首先，我安排學生去了解他們爺爺奶奶年輕時生活的情景。其次，我鼓勵學生將了解到的情況和其他同學進行交流，使他們更加全面地了解改革開放前人們的生活狀況。最后，我運用網絡搜集相關的教學內容，并讓學生將自己的生活與爺爺奶奶的生活相對比，而學生通過觀看圖片和視頻，不僅堅信了改革開放這條道路的正確性，還體會到社會主義制度的優越性，獲得了良好的政治教學效果。

二、利用情境教學法，培養更具智慧的未來好公民

情境教學法可以給學生一種強烈的代入感，讓他們調動自己的生活經驗和體會，去思考相關的教學內容，培養其思辨能力。與此同時，教師要適時地對學生的想法予以引導，從而使他們學到教學知識的同時，讓學生更具智慧地幫助他人，提升他們的道德素養。

比如，我曾就“假如你遇到摔倒的老人，你會去扶他嗎”這個話題創設辯論賽式的情境，從而激發學生的討論熱情。具體操作如下：首先，準備工作。我適時地對學生說：“你們可以運用自己的生活常識，也可以運用課本中的教學知識，為自己的觀點尋找佐證?！痹俅危茖W分組。我把學生分成正、反兩方，并對正、反兩方進行詳細的分組，繼而選出小組長擔任辯手。最后，組織答辯。學生在答辯的過程中會積極地思考辯倒對方的觀點，也會主動運用教學中的知識。在辯論的過程中，反方辯手小華說：“我們不應該扶老人，萬一他是騙子呢？好多新聞都有過類似的報道！”正方辯手小麗說：“假如老人是你的爺爺奶奶咋辦呢？你不希望他（她）得到別人的幫助嗎？”而在最后的辯論階段，我讓學生思考這個問題：如何才能在保護自己的同時，還能幫助老人？而學生也通過自己的思維得出如下的答案：第一個為學生和其他同學一塊扶起老人。第二個為學生可以錄制相關的視頻，從而在保護自己的同時，更好地幫助老人。通過運用情境教學法開展授課，教師不僅提升了學生的思辨能力，而且讓他們更加智慧地幫助老人，從而最大限度地發揮道德與法治教學的積極作用。

三、巧用生活化教學法，培養學生遵紀守法的意識

教師可以運用生活化教學法拉近學生和教材之間的距離，從而降低學生的學習坡度，更好地幫助他們樹立遵紀守法的意識。與此同時，教師采取合適的教學手段進行輔助教學，進而提升整體的教學質量。

比如，在講授《社會生活離不開規則》這一節內容時，我運用生活化教學法。具體操作如下：首先，創設生活中的問題，激發學生討論。在開課后，我詢問學生：“你們認為闖紅燈對不對？你們在什么情況下會闖紅燈？”小華說道：“大家都在闖，我就跟著走?！毙∩f：“只要沒人看到就可以闖紅燈！”其次，展示視頻，鼓勵學生發表看法。我對學生說：“在現實的生活中，我們真的可以闖紅燈嗎？”接著，我運用多媒體展示汽車誤傷行人的視頻。我鼓勵性地對學生說道：“誰可以發表自己的看法？”小冉積極地舉手說：“交通規則不是為某些人定制的，它要求我們每個人都應當遵守交通規則，而假如我們人人都不遵守交通規則，最終受傷的還是我們自己。”我通過生活化的教學法，并結合多媒體教學使學生認識到遵守規則的重要性，培養了他們遵紀守法的意識，提升了整體的初中道德與法治的教學質量。

初中生的核心素養的提升需要一個循序漸進的過程。初中道德與法治教師不僅要處理好現階段教學中的問題，而且還要創設更具有趣味性、生活性和實操性的教學情境，從而激發學生思考熱情，并適時地對他們予以引導，進而提升學生的核心素養。

參考文獻：

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[2]王有鵬.初中道德與法治學科核心素養的構成、內涵及注意之點[J].思想政治課研究，2017（2）.

編輯 謝尾合