提高數學課堂低年級學生傾聽能力的效率

雷保華

摘 要 小學數學作為一門重要的學科，在培養小學生的邏輯思維及智力開發等方面起著十分重要的作用，不容忽視。只有提高數學課堂教學的效率，才能達到這一目標。但是鑒于小學生所處的年齡階段，采用哪些教學方法才能提高數學課堂教學效率呢？本文做了幾方面的簡單探討。

關鍵詞 數學課堂 低年級 傾聽能力、效率

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

傾聽是一種重要的學習習慣，是學生獲取知識，提煉知識，升華知識的有效途徑，也是學生不可或缺的能力之一。而傾聽習慣并非一朝一夕就能養成，這需要我們廣大教育工作者的共同努力，我們要從低年級開始，堅持到每一節課，堅持到每一個教學活動，讓孩子們在傾聽中生疑，生疑中解惑，解惑中成長，傾聽出精彩的人生。

1了解學生的傾聽狀況

（1）在教學課堂上，不喜歡聽老師講課。老師在講解新知識的時候，有的同學就控制不住自己的手和腳，手在抽屜或桌子底下不停地搞小動作，腳在地板上挪來挪去，根本不集中精力。表面上，有的看似認真，但當老師點到他回答問題時，他的腦子還在夢游世界，甚至嚇一跳，不知道老師說什么;另一種情況是有的同學對老師講解的內容略知一點皮毛，老師一提問題，嘴里就嚷嚷，手舉得高高的說：“我來，我來……”其實他們都弄不明白老師問的意思，起來回答也答不到重點上。

（2）不懂“尊重”別人，別的同學發言不理不睬，根本不聽。課上，老師一提問題，有一部分同學全神貫注，集中精力，認真地思考問題，而且勇敢地說出自己的見解和觀點。但是，對于其他同學的回答就不關注，不理睬，好像不是自己回答就不是自己的事了。相信，不管是哪里的低年級學生都會有這個思想，也可以說是說的愿望比聽的愿望大，不叫自己回答時就會發出不滿意的嚷嚷聲和怨氣聲，根本不聽其他同學的回答發言，甚至在同一個問題，第一個同學已經回答過了，已經很詳細地說出自己見解，再提問，第二個同學還說不出來。

2激發傾聽的興趣

傾聽，是一種姿態。教育專家尹建莉在評價《第56號教室的奇跡》時這樣說：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限延伸的可能。是什么東西在決定教室的尺度――教師，尤其是小學教師。”由此可見，教師對學生傾聽習慣的培養起著至關重要的作用。興趣是最好的老師，我們怎樣才能激發學生的傾聽興趣呢？從低年級學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇生動有趣的事物，創設符合低年級學生認知規律的教學情境，使學生感受到數學來源于生活又應用于生活，從而產生親切感，激發其傾聽的興趣。比如，在教學“認識1元及1元以下的人民幣”這一課時，為了讓孩子對小面值的人民幣有更深刻地了解，我創設在超市購物的情境，同桌兩人扮演售貨員和顧客，通過模擬購物過程，讓孩子切實感受取幣，付幣，找幣的過程。孩子看到生活中非常熟悉的情境，增強了他們求知的欲望，激發了他們傾聽的興趣。

3教給方法，善于傾聽

3.1細化“聽”的要求

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事;二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

3.2發揮榜樣示范作用

當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言，教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

3.3讓學生當“小老師”

教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當“小老師”，如教學“一圖四式時，學生根據前面學的看圖列式能編出列式，我就讓多個學生發言，上臺當小老師，說一說自己編的算式同學們的努力得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。

4利用專項訓練使學生傾聽能力得以提升

聽算，是一種最直接最有效的訓練學生專心傾聽的方法。我經常在課堂上進行聽算練習，孩子們也特別喜歡這種方式，因為每次在訓練之前我都要強調本次比賽的獎品之誘人和算的既快又好的關鍵。我告訴他們要想得到獎品就必須全部算準，要想算得準就必須記得準，要想記得準必須聽清，要想聽得清就必須做到全神貫注，反應迅速。此外，我還經常進行聽應用題寫算式，聽題糾錯等方面的訓練，這種訓練的目的是讓學生能在專注傾聽的基礎上進行記清、辨析、結論這一思維過程的訓練。

5對學生的數學課堂傾聽習慣和能力進行及時評價

社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當的評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段，所以在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。有一次在判斷圖形時，發言的孩子把正方體說成了正方形，我沒有立刻評價。只見一個學生馬上舉起小手，迫不及待地說“老師，他說錯了！這是正方體，是立體圖形，而正方形是平面圖形！”我向他露出了一個大大的笑臉：你真是一個會傾聽的好孩子！你聽出了他的錯誤，可真幫了他大忙！我獎勵他一顆會傾聽的星星，同學們都羨慕極了。然后順水推舟告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，我們應該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。

又如在“15減3”的教學中，我請學生講自己的計算方法，第一個孩子的這樣說的：“先用5減3等于2，再用10加2等于12.”我接著問：聽明白了嗎？你還有其他方法嗎？”另一個孩子馬上舉起手：“我聽明白了他是把15分成10和5，我是先用10減3等于7，再用7加5也等于12。”聽得多么認真啊！不僅知其然，還知其所以然。我肯定了他的想法并表揚道：“你聽得可認真揭開了大家的疑惑：15可以分成5和10。同時還想出了不同的方法，真了不起！”