淺析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)

謝明珠

摘 要 在當前教育中，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，此階段教育在整個教育體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，而語文課程作為小學(xué)教學(xué)階段的重要課程，是其他課程的重要基礎(chǔ)，所以特別要重視語文教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要導(dǎo)向，從而使學(xué)生的個人素養(yǎng)得到提升，并發(fā)布反哺于小學(xué)語文教學(xué)之中，從而促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 分層教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0引言

在我國，核心素養(yǎng)的培育是開展小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以有效培育學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生在語文知識獲得和思想情感積累方面收獲更多，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)，讓學(xué)生變得更加積極向上，不僅更加熱愛學(xué)習(xí)與生活，在創(chuàng)新能力、探索能力方面也得到有效鍛煉。所以，要提高小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)的針對性，將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教學(xué)重點，才可以有效解決語文教學(xué)中不足，提升小學(xué)語文教學(xué)整體水平。

1核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在“核心素養(yǎng)”席卷國際的大背景下，2016年9月我國教育部發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容：“核心素養(yǎng)主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面;綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng);具體細化為國家認同等18個基本要點。”①從以上內(nèi)容不難看出，我國對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標和定位還是比較明確的。三大方面既涵蓋了傳統(tǒng)教育教學(xué)目標中的知識層面，又著重突出了學(xué)生個體性和社會共融性特征。從人文性到科學(xué)性的過渡，從樂學(xué)到善思的互補，從認識生命到社會責任的升華……可見核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有了全新的詮釋和進步。從核心素養(yǎng)的功能和價值來說，它主要服務(wù)于學(xué)校教育、課程教學(xué)實踐，解決的是“教什么”、“怎樣教”的問題;從核心素養(yǎng)的受眾對象來說，它主要受益于學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的全面發(fā)展視角出發(fā)，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念宗旨，符合學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律。核心素養(yǎng)的實際內(nèi)涵和意義比傳統(tǒng)教學(xué)目標、內(nèi)容更豐富更寬泛。

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文分層教學(xué)策略

2.1通過對語言進行構(gòu)建和運用來展開教學(xué)

自文字出現(xiàn)之后，便使語言得以形成，如今語言文字已經(jīng)成為最基本、最普及、最高效的溝通與交流的方式。而小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力，在語文課程標準中，語言的學(xué)習(xí)是其重點內(nèi)容，只有對語言的學(xué)習(xí)有保障之后，才能夠?qū)φZ文教學(xué)過程中出現(xiàn)的閱讀、寫作等重要課程部分進行深入學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)是教學(xué)的初級階段，是培養(yǎng)小學(xué)生語言方面能力的重點階段，只有將核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中加以運用，才能夠?qū)⒔虒W(xué)的效果提升到最佳的程度，而對語言進行構(gòu)建和運用主要是針對語文學(xué)習(xí)過程中涉及到字、詞、句的學(xué)習(xí)，只有掌握這些基礎(chǔ)的組成部分才能夠使學(xué)生的語言能力得到提升，從而才能夠使教學(xué)效果得到增強，而在此過程中，必須通過教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來完成，從而使小學(xué)語文教學(xué)的目標達成。例如，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可通過詞語進行造句，并使學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)給出的詞語展開聯(lián)想，形成敘事的小文章，從而提升學(xué)生對語文詞語以及語言運用的掌控能力。

2.2圍繞思維提升與發(fā)展來展開教學(xué)

“每個孩子都是天生的藝術(shù)家”，小學(xué)生正處于思維活躍與發(fā)展的重要時期，對于小學(xué)生思維的提升與發(fā)展無疑是推進核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)的重要組成部分。某種意義上來說，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。語文教學(xué)不應(yīng)墨守成規(guī)，應(yīng)該重視理解。體現(xiàn)在語文教學(xué)里，文章的學(xué)習(xí)就顯得尤為突出，對于教學(xué)過程中文章的生動迷人之處，要讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，講出自己的理解。通過師生和學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生根據(jù)已有的教師講解和知識儲備來進行思考，閱讀是理解文章，發(fā)現(xiàn)問題的過程。同時，通過閱讀，學(xué)生也有了更多去鑒賞文章、提高審美的機會，一舉兩得。

2.3引發(fā)共鳴進行情感教學(xué)

語文課程的學(xué)習(xí)包含著豐富的內(nèi)容，學(xué)生可以在這樣的學(xué)習(xí)中找到不同的風(fēng)景，人文風(fēng)情以及不同的情感表達。在對小學(xué)生進行語文教導(dǎo)時，由于他們的注意力容易分散，對語文的枯燥學(xué)習(xí)也容易失去興趣，因此教師在對小學(xué)生進行語文教學(xué)是要帶有濃厚的激情，進行情感式的教學(xué)，用教師的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，除此之外，教師還應(yīng)該將日常的生活與語文的教學(xué)互相結(jié)合，將故事情節(jié)與故事中的人物生活化，讓學(xué)生融入這樣的環(huán)境中去，感受作者的情感，加強對作者內(nèi)心世界的了解和產(chǎn)生共鳴，這樣的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，還可以加強對情感的升華和感悟。

2.4圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)

對小學(xué)生進行審美鑒賞和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，實際上就是陶冶情操。語文的審美鑒賞與創(chuàng)造要以語文課本為基礎(chǔ)，使學(xué)生得到熏陶。語文教師要根據(jù)時代的審美意識，并依據(jù)語文課本中的文章，讓學(xué)生感知到美，融美于心，觸發(fā)情思，在美的享受中使學(xué)生心靈得到升華。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要充分展現(xiàn)出語文的審美性質(zhì)，同時在課文的審美中，一定要依賴于學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為審美、創(chuàng)造的過程，因為缺少了主體（學(xué)生），客體（課文）也就喪失了審美的價值。

3結(jié)語

綜上所述，在對小學(xué)生進行語文教學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)之間是相輔相成的關(guān)系，因此，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為重要導(dǎo)向，并通過小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而對學(xué)生的教學(xué)效果得到提升。與此同時，教師也應(yīng)該不斷的提升自身的核心素養(yǎng)，并通過自身的素養(yǎng)更好地對小學(xué)生進行教育，從而感化小學(xué)生，最終達到教學(xué)的目的。

參考文獻

[1] 張立娟.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2016（05）：230.