課堂觀察視野下教學、評價與目標一致性的探究

雷秀芳

品德與社會的課程標準規定了國家對不同階段的學生在三維目標的基本要求。目標是一個燈塔，它引領著教學中的情境創設、問題驅動、師生互動、課堂評價等許多教學行為的方向。目標達成是一個抽象的概念，尤其是品德課程的核心目標（情感、態度、價值觀），它是隱性的、不可用紙筆量化的情感行為，它需要教學過程的不斷推進，需要教學、評價與之形成相應的高度的默契。本文以“通信連萬家”課堂教學為例，嘗試在課堂觀察視野下，建構一個可操作的教學、評價與目標的達成是否一致的方案，力求在提高小學品德與社會課教學有效性上做些探索。

一、選擇觀察點

“通信連萬家”是人教版四年級下冊第四單元第一課的主題，這一課現代生活感和時代科技感較強，品德教育的味道較淡，更具有綜合性。如何把握綜合性，提高時效性？LICC課堂觀察（崔允漷，2010）給了筆者啟發：評價和教學是教學過程的兩個方面，從屬教師教學視角，目標是屬于課程性質維度。教學、評價與目標一致是達成有效教學的重要途徑。觀察教學、評價，觀察點即使不是學生，最終還是需要以學生課堂的有效學習為落腳點，通過學生是否學得有效進行檢測，實現品德與社會課追求的教育的有效性。

二、設計觀察工具

目標是靈魂，沒有清晰準確的目標，一致性無從談起。將三維目標作為觀察的支架，將主要教學和評價內容整合其中。選擇怎樣的素材和活動與目標相匹配？設計怎樣的評價任務能推進、檢測目標的達成？是否有新的目標生成？故此我們以目標為“錨”，分析教學、評價，形成觀察單。

三、實施觀察方法

根據學校的師資狀況，觀察者進行觀察（也可以和同行分工合作），選擇合適的觀察位置，采用不同的方式記錄，分別對三維目標及教學環節進行觀察。

【觀察鏡頭一】觀察者A對原有教學目標的觀察，關注是否有生成目標。

【觀察鏡頭二】三維目標對應的核心環節，觀察者B選擇觀察情感目標，對應的活動及評價內容做好記錄。觀察者C記錄屬于知識與技能的主要活動和評價內容。觀察者D記錄有關過程與方法的活動。

四、分析觀察現象

課堂觀察只是對數據或者現象的收集，影響后續的課堂改進和教師的專業發展，更需要對數據或者現象的分析。

【觀察現象一】原有目標：（1）感受通信與人們生活的關系。（2）能正確選擇、使用相應的通信方式解決各種問題。（3）知道現代通信的方式以及各自的特點。

【分析結果】目標敘寫方式，行為對象主體是學生，行為動詞清晰“知道”“選擇”“使用”，表現程度“解決問題”，在行為條件上沒有給出附加的限制條件，不知道是通過怎樣的方式完成目標，因此修改后的學習目標加上“聯系身邊的實際事例”“根據實際情況”等，使目標更清晰、準確。

【觀察現象二】核心環節中的活動一：（1）你知道在我們的生活中有哪些通信方式嗎？（2）你的家人常用哪些通信方式呢？（3）人們通常會在什么情況下打電話呢？活動二：通信方式各自的特點是什么？現場視頻通話。活動三：（1）你會選擇合適的通信方式嗎？（2）用一種通信方式與老師聯系。（以上觀察單有部分記錄）

【分析結果】教學中的每個環節都為目標服務，用多些時間和環節來突破目標的重點難點，沒有與目標不相關的環節、游戲。教師創設了形式不一的情境，讓學生感受、體會通信與生活息息相關，教師在學生講述中追問，用微信視頻與留守兒童家長現場連線，這些教學情境運用巧妙。當學生靜靜的聆聽，當孩子們眼睛閃著晶瑩的淚花時，不難看出，學生的情感產生了共鳴，教學活動是有效的，方向是一致的。

【觀察現象三】急救、火警電話的使用

【分析結果】本課教學中，有學生說到急救、火警電話，教師肯定了學生的回答，追問學生撥打這些電話要注意什么，提高安全意識。當然，并不是每一堂課都要有生成目標，急救、火警電話不要在這節課的教學中多講，也有觀察者對此提出不同看法。

課堂觀察的現象，從不同的分析視角有多元的解讀。正因為有了觀點的激蕩和思維的碰撞，才能構成認知上的矛盾和沖突，才能促進教師進行課堂重構，才能促進教師的成長。

五、課堂觀察下的思考

課堂教學是結束了，留給筆者卻是深深的思考：

1.認知需要外顯，我們做到了嗎？我們知道學生的認知過程是內隱而獨立的，我們看不見學生頭腦中的認知過程，因此課堂觀察中，如果對學生認知觀念與過程的觀察只停留在外部表現，比如學生的舉手多少、小組活動情況、學生表情等，那是遠遠不夠的。學生的認知外顯化，最好的方法就是學生在知識尚未成型時就開始嘗試進行表達，并一直貫穿于整個學習過程，當學生開始清晰表達某個知識時，他們就真正學會了。這就意味著，課堂互動中，學生陳述與表達的機會、表達的清晰性應該成為觀察的方向和討論的焦點，這也是本課教學需要注意的地方。

2.知識需要情境，我們做到了嗎？知識通過活動向前發展，學生在參與情境性的實踐中體驗學習并獲得感受。學生面臨的情境不是單一的，應當具備一定的復雜性，比如評價練習，答案所有選項并不是只有一個正確的，站在不同的角度這些選項都沒有錯，但是眾多選項中有更好的答案，從學生選擇答案中能看出學生對知識的掌握程度，能看出這節課目標的達成度。

心理學家庫爾特·勒溫曾經說過，了解這個世界的最好方式就是去改變它。課堂觀察就讓課堂改進成為可能。在觀察中敏銳地發現問題，從而改變教師的教學行為，促使教學有效，實現教學有效這就是課堂觀察的魅力。

參考文獻：

[1]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].教育科學出版社，2012-09.

[2]崔允漷.論指向教學改進的課堂觀察LICC模式[J].教育測量與評價（理論版），2010（3）.

編輯 杜元元