小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力研究

張向明

摘 要：就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力進(jìn)行深入探究，希望得到的方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也希望這些方法可以為相關(guān)研究提供一些有用的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)現(xiàn)問題;提出問題

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，素質(zhì)教育逐漸受到人們的重視，全國的學(xué)校紛紛開始進(jìn)行課程改革，力求突破陳舊的教學(xué)方式。雖然新型的教學(xué)方式受到了人們的重視和廣泛應(yīng)用，但是在實(shí)際踐行中教學(xué)改革效果卻不盡如人意。

造成效果不樂觀的因素主要有三種，第一種原因是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一些觀念根深蒂固，教師雖然在不斷改進(jìn)教學(xué)方式，但是內(nèi)心深處舊式教育觀念的影響依然揮之不去。這就導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)改革中，或多或少的在模仿傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致教學(xué)改革不徹底、不全面，教學(xué)效果自然不盡如人意。

第二種原因是教師對(duì)于素質(zhì)教育的理念理解不透徹，在實(shí)際運(yùn)用中缺乏科學(xué)性，雖然他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性，也知道傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，但是在教學(xué)改革中過于重視新式教學(xué)方式的形式化。不少教師認(rèn)為通過簡(jiǎn)單的教學(xué)方式改變，就可以有效提高教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中，這些教師過分追求教學(xué)方式的多樣性和豐富性，卻忽略了最主要的目的，那就是讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。教師不能緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)教材制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。在執(zhí)行過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些偏差。使得教學(xué)改革之路走向了歧途。

第三種原因，是一些教師仍舊認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式是最適合學(xué)生發(fā)展的方式。由于目前的素質(zhì)教育改革還不太徹底，很多地方還是以應(yīng)試教育為主，考試方式?jīng)]有變，成績(jī)是決定學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，一些教師仍然把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為工作第一重心，不注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只看重學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)心的是學(xué)生的升學(xué)率問題，而不是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這幾種原因都導(dǎo)致了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革效果差強(qiáng)人意，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提問的能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生不敢提問、不會(huì)提問。針對(duì)這些不良因素，學(xué)校和教師一定要積極行動(dòng)起來，盡快糾正錯(cuò)誤的觀念和不當(dāng)?shù)男袨椤Ｕ嬲龔膶W(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的一份力。

二、做好知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

受舊觀念的影響，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果突然轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，反而會(huì)非常不適應(yīng)，內(nèi)心產(chǎn)生恐懼心理。因此教師要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們善于思考發(fā)現(xiàn)問題，必須得循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。

第一步，教師可以進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師在讓學(xué)生自主探究之時(shí)，可以在旁邊耐心輔助，而不是橫加干涉或者是置之不理。學(xué)生在探究中總會(huì)遇到一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師就要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生分析一些解決不了的難題。雖然是點(diǎn)撥，也要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出來與自己的不同觀點(diǎn)要積極肯定，對(duì)錯(cuò)誤也要委婉地表示，不挫傷學(xué)生的探究積極性。

第二步，教師要將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過渡教學(xué)期間，教師一定不要將教學(xué)任務(wù)設(shè)置的太難，避免給學(xué)生造成主動(dòng)學(xué)習(xí)沒有效果的錯(cuò)覺。期間，教師需要注意幾個(gè)原則，第一，教授的知識(shí)不要復(fù)雜;第二，不要過多引導(dǎo)干涉學(xué)生的思考;第三，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問;第四，要注重學(xué)生潛力和能力的培養(yǎng)。

第三步，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著他們有一顆對(duì)新鮮事物充滿好奇探索欲望的心靈，教師在實(shí)際的教學(xué)中，一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過一些有趣事物吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)就是一種很好的吸引方式。在正式講授課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容之前，教師可以用一些有趣的開場(chǎng)白吸引學(xué)生，通常是小故事或者一些問候，然后主動(dòng)詢問學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)有沒有遇到難題或者是有意思的地方，讓學(xué)生大膽說出來一起探究。如果學(xué)生沉默，教師還可以主動(dòng)提問，將教材內(nèi)容改編為有趣的故事情境，講述之后再讓學(xué)生討論，通過故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)現(xiàn)故事情境中包含的一些趣味問題。

三、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生提問興趣

古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這說明在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問并不可恥，反而是一種進(jìn)步的表現(xiàn)，而教師的作用不只是教授知識(shí)，更是答疑解惑者。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，而不是他們不理解時(shí)就大聲斥責(zé)，這樣只會(huì)讓學(xué)生不懂裝懂，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的機(jī)遇。

教師激發(fā)學(xué)生的提問興趣，可以從兩個(gè)策略方法說起，第一種是將問題帶入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并樂于提問。在一節(jié)課快要結(jié)束之后，教師可以提出幾個(gè)有趣的問題，為下一節(jié)課做鋪墊，同時(shí)引起學(xué)生的探索熱情，學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，效果會(huì)更好。在下節(jié)課上課前，教師就可以將這幾個(gè)問題再次提出，讓學(xué)生來回答，并且對(duì)自己預(yù)習(xí)過的內(nèi)容提出一些不懂的問題，要注意教師既要提問，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，也要讓學(xué)生提問，開拓自己的思路，并直接參與到知識(shí)的思考中，而不是被動(dòng)接受。針對(duì)小學(xué)生，教師提問的內(nèi)容可以是簡(jiǎn)單又有趣的，比如說在學(xué)習(xí)各種圖形之時(shí)，教師可以讓學(xué)生在黑板上畫出一些物體，和學(xué)生一起探究它們分別是什么形狀，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)常見的物體仔細(xì)觀察，思考這些物體又應(yīng)該是什么形狀。

另外，教師要盡量耐心回答學(xué)生的問題，并適當(dāng)鼓勵(lì)。由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)層面十分缺乏，本身又對(duì)新鮮事物充滿了探索心，因此經(jīng)常會(huì)有一大堆大人認(rèn)為可笑的問題被提出來，這個(gè)時(shí)候，教師一定要耐心回答，并且充分拓展，讓學(xué)生詳細(xì)了解問題的答案。如果受時(shí)間限制，不能回答學(xué)生的所有問題，教師可以委婉地表示還有重要的教學(xué)任務(wù)，等到課后再回答，或者是借此給學(xué)生布置一些課后任務(wù)，讓他們回家與父母一起互動(dòng)探究。

編輯 劉瑞彬