多方位引領(lǐng)學(xué)生作文 提高小學(xué)生寫(xiě)作能力

作文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的能力訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生害怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象比比皆是，到底如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，積累寫(xiě)作素材;立足文本，巧施小練筆;努力拓寬學(xué)生的閱讀渠道，引領(lǐng)學(xué)生博覽群書(shū);建立多元評(píng)改、激勵(lì)機(jī)制，多方位地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。幾年來(lái)，我在這些方面做了些嘗試和努力，取得了較喜人的成果。

一、感悟生活，積累素材

古人認(rèn)為作文是“萌一意，出一言”。即作文是在人對(duì)生活的某一部分或某一方面有所感受所抒發(fā)的自己的情感。大千世界有寫(xiě)不盡的人、事、物、景，然而學(xué)生雖然生活在豐富多彩的生活之中，為什么作文時(shí)卻空洞無(wú)物呢？如何改變這種現(xiàn)狀，切實(shí)落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”呢？這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，熱愛(ài)生活，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地?cái)U(kuò)大他們的生活視野。如讓學(xué)生走向大自然，開(kāi)展春秋游研學(xué)、爬山、游泳、觀景、賞月等活動(dòng)，使他們的“情”與大自然的“景”達(dá)到相互交融。

記得有一次秋游時(shí)組織學(xué)生到集美的“南順鱷魚(yú)館”參觀，回來(lái)后學(xué)生便迫不及待地在春游日記中表達(dá)了自己在南順鱷魚(yú)館的所見(jiàn)、所聞、所感，許多同學(xué)都表達(dá)了自己和老師、同學(xué)第一次釣鱷魚(yú)時(shí)的那種奇特感受。由于很少有學(xué)生親眼看過(guò)鱷魚(yú)，更不用說(shuō)有釣鱷魚(yú)的經(jīng)歷了，因而他們游玩時(shí)情緒高漲，什么都想看一看、試一試、問(wèn)一問(wèn)、想一想，許多同學(xué)都發(fā)自內(nèi)心地感慨道：釣鱷魚(yú)真是新奇、刺激、有趣啊！試想，如果學(xué)生離開(kāi)了對(duì)生活的細(xì)致觀察和心靈感受，他們又怎能寫(xiě)出真實(shí)、動(dòng)人的文章來(lái)呢？因此，老師應(yīng)做有心人，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事物。如在春游時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察河邊柳樹(shù)的形態(tài)、枝條、顏色;課間時(shí)，師生一起觀察同學(xué)們的活動(dòng)，留心校園里花草植物等的特點(diǎn)和變化;放學(xué)后，偶爾和學(xué)生一起欣賞日落奇觀等。

正如羅丹所說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只有引領(lǐng)學(xué)生廣泛接觸自然，深入到生活中去，讓多彩的社會(huì)生活和奇異的自然景物映入學(xué)生的腦海，讓他們?cè)趯W(xué)校、家庭、社會(huì)生活中觀察、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，讓他們?cè)谄椒仓邪l(fā)現(xiàn)偉大，在平淡中尋找新奇，相信他們定會(huì)“言由心生”，寫(xiě)出的文章一定也會(huì)具有真實(shí)性、可讀性。

二、立足文本，巧施練筆

新課程改革中，選編入教材的文章，大多是文質(zhì)兼優(yōu)、意蘊(yùn)雋永、耐人尋味的好文章，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，品味其中的意境，品味其中的情感，了解作者的寫(xiě)作方法，豐富語(yǔ)言的積累，趁機(jī)進(jìn)行小練筆，使知識(shí)得到內(nèi)化與遷移，使語(yǔ)言表達(dá)能力得到及時(shí)有效的訓(xùn)練。下面就著重談?wù)勎业膬煞N做法。

1.仿寫(xiě)

朱熹云：“古人作文寫(xiě)詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純屬。”模仿是溝通讀寫(xiě)的橋梁，他順應(yīng)了學(xué)生的寫(xiě)作心理。老師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫(xiě)作方法和技巧，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

如人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課，全文語(yǔ)言清秀雋永，值得學(xué)生積累借鑒的佳句數(shù)不勝數(shù)。像文章開(kāi)頭一句“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”排比修辭手法的運(yùn)用，讓人讀來(lái)朗朗上口。學(xué)生在充分感悟了文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，也便即興創(chuàng)作起來(lái)：太陽(yáng)落了，有再升的時(shí);月亮缺了，有再圓的時(shí)候;潮水退了，有再漲的時(shí)候……確實(shí)，學(xué)生的感悟與創(chuàng)造不能不令人嘆服。再如六年級(jí)下冊(cè)《伯牙絕弦》一文，知音鐘子期贊嘆伯牙的琴聲道“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”沒(méi)想到在老師的啟發(fā)下，學(xué)生個(gè)個(gè)詩(shī)興大發(fā)，即興作品又誕生了：善哉，皎皎兮若明月！善哉，依依兮若楊柳！善哉，裊裊兮若炊煙！善哉，皚皚兮若白雪……我們相信，如果學(xué)生能有長(zhǎng)期如此的語(yǔ)言積淀，還用愁今后學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言會(huì)蒼白無(wú)力嗎？

2.補(bǔ)白

在閱讀教學(xué)中，巧妙地借助教材，從課文中挖掘素材，成為學(xué)生練筆的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)興趣倍增，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

如六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》一文，寫(xiě)到嘎羧駐立江灘，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)的情景，“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”，透過(guò)文字，我們不難想象此時(shí)嘎羧極不平靜的內(nèi)心世界。在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生放飛了想象的翅膀，填補(bǔ)了此處閱讀空白：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它似乎看到了二十六年前那驚天地、泣鬼神的一幕幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;許多戰(zhàn)象與戰(zhàn)士也都紛紛中彈跌倒在江里……這是何等深情，何等悲壯！讓學(xué)生對(duì)文本補(bǔ)白的過(guò)程，是加深學(xué)生對(duì)文本理解的過(guò)程，是挖掘?qū)W生豐富情感體驗(yàn)的過(guò)程，也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。

又如在學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》《凡卡》后，學(xué)生似乎有許多話想對(duì)文中的主人公說(shuō)，于是，我便因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們以《賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間》，《凡卡，別哭》等為題進(jìn)行小練筆，學(xué)生言由心生，用自己手中的筆表達(dá)了最真摯的情感，道出了自己的愛(ài)。

像這樣的小練筆還有很多，不再一一列舉。總之，通過(guò)這樣的補(bǔ)白練筆，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)，可謂是“作文快餐”，簡(jiǎn)單而實(shí)用，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平大有裨益。

三、廣泛閱讀，以讀促寫(xiě)

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作密不可分，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，寫(xiě)作好像蜜蜂釀蜜。沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，寫(xiě)作將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：1、2年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字;3、4年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字;5、6年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。所以教師應(yīng)盡最大可能拓寬學(xué)生課外閱讀渠道。如組織班級(jí)建立圖書(shū)角;充分利用學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室;引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀等。這樣，老師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生博覽群書(shū)，可以讓他們更深刻地理解生活，感悟生活，豐富寫(xiě)作材料，真正達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的同時(shí)，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)置讀書(shū)筆記本，對(duì)精彩詞、句、段進(jìn)行摘錄，也可以寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)。實(shí)踐證明，通過(guò)這種有意識(shí)的摘抄活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言積累、思維能力、寫(xiě)作水平都會(huì)有質(zhì)的飛躍。

四、多元評(píng)改，揚(yáng)長(zhǎng)避短

“好文不厭百回改，佳作常從改中來(lái)。”作文不修改，如同果樹(shù)不修枝不會(huì)結(jié)出碩果。一篇好文章，總要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，才能臻于完善。前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的《紅樓夢(mèng)》就是作者批閱十載的結(jié)果。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”可見(jiàn)，在作文評(píng)改中，學(xué)生自改與互改顯得尤為重要。

1.學(xué)生自改

學(xué)生作文的自我修改是一個(gè)自我重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過(guò)程，我們應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)筆修改的好習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從讀者的角度，以讀者的眼光修改習(xí)作，要讓他們對(duì)自己的表達(dá)負(fù)責(zé)，力求讓自己的表達(dá)更準(zhǔn)確、更簡(jiǎn)潔。

2.學(xué)生互改

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，它能給學(xué)生更多自主活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，互改作文是一種很好的合作探究形式。葉圣陶先生說(shuō)：“教師改不如學(xué)生自己改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”互改是一個(gè)觀摩別人習(xí)作，與小組內(nèi)成員共同分析別人作品，給出中肯評(píng)價(jià)的過(guò)程。當(dāng)然，這并不是放羊式的互改，而是在互改前，教師應(yīng)先瀏覽學(xué)生作文，找出本次作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，標(biāo)準(zhǔn)講評(píng)上、中、下有代表性的幾篇，列出批改標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生互評(píng)互改，重在鼓勵(lì)。在學(xué)生批改的過(guò)程中，教師也要敢于放手，相信學(xué)生的潛能，學(xué)生的批閱修改能力往往超越了教師的想象。記得有一次，在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了這樣一句話“這是我一生中看到的最美的風(fēng)景。”批改習(xí)作的學(xué)生在這句話中畫(huà)下了一條橫線，眉批寫(xiě)上：“你才幾歲，可以用‘一生嗎？可以把這句話改成‘這是我長(zhǎng)這么大以來(lái)看到的最美的風(fēng)景。”應(yīng)該說(shuō)，每一次的互批互改，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次極具新鮮感的挑戰(zhàn)。他們也在互幫互助的融洽氛圍中，合作能力得到增強(qiáng)，作文水平得到提高，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。

3.教師評(píng)改

在作文評(píng)改過(guò)程中，教師始終是起主導(dǎo)作用的，所以教師也不能之后就完全不管了，要知道，學(xué)生還是很在乎教師的評(píng)價(jià)的，不管是自己的作文水平還是對(duì)他人作文的批閱能力，他們都很渴望得到老師的評(píng)價(jià)與認(rèn)可。因此，在每次學(xué)生自改互改完后，教師還應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們做個(gè)總評(píng)或總批（也可以是等級(jí)），教師應(yīng)重在鼓勵(lì)，哪怕是他們某一方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，也都應(yīng)給予肯定。要知道，好文章是夸出來(lái)的，要讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)到習(xí)作成功帶來(lái)的快樂(lè)，并逐步愛(ài)上習(xí)作。

除此之外，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑還有很多。比如可以定期出版班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作品集等，給學(xué)生展示的舞臺(tái)：還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極向各類報(bào)刊投稿，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，讓社會(huì)力量來(lái)評(píng)價(jià)自己的習(xí)作水平。一旦有學(xué)生作品在各級(jí)各類刊物上發(fā)表，教師應(yīng)大力宣傳、表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型，學(xué)生也會(huì)充滿自豪感，對(duì)以后的習(xí)作會(huì)信心倍增，他們的習(xí)作潛能將會(huì)被源源不斷地挖掘出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：葉秀梅（1975.10—），女，漢族，廈門(mén)人，本科學(xué)歷，就職于廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。

編輯 溫雪蓮