小學數學小組合作學習的數學內容研究

孟建業

摘 要：數學是小學教育中一門重要的基礎性課程，數學課程的主要目標是培養學生的思維能力和學生的創新能力，讓小學生從小建立空間概念、數據分析概念、推理計算的能力，但是根據小學的心理特點，小組合作學習能夠促進小學生的進步，但是眾多的學生在數學學習中存在困難。各種應用型數學已經推進小學課堂，解決小學生在學習數學中的困難，促進小學教學模式不斷進行改革。結合教學過程中的實際案例，對小學數學小組合作學習的數學內容進行研究。

關鍵詞：數學;小組合作;數學內容;研究

小學時期是學生各方面能力培養的重要時期，在這個時期除了文化學科的學習之外，還要學習一些素質學科，比如音樂、美術、體育、品德、數學等，老師在進行素質學科教學的過程中一定要充分利用各種條件，提高素質學科教育質量，在教育管理中充分利用小組合作教育的方法為學生的素質教育提供方法，選擇恰當的內容讓學生進行小組合作學習。教師在進行教學管理的過程中應該選擇合作學習的方式提高學生的審美能力和綜合素質能力，幫助學生進行小學學科知識學習。

一、小學數學的教育目標

數學和生活息息相關，隨著數學的不斷發展，多媒體教學已經進入了課堂，并且幫助學生更高效地學習數學。近年來，數學支持下的小學教學不斷創新課堂模式，不斷突破教學目標，不斷改革教學內容，根據《義務教育數學課程標準》，要求將數學教學內容與課堂作業生活有效結合，豐富數學教學課程資源，讓小學生能夠高效愉快地進行學習。

數學是小學教育中一門最重要的基礎課程，可以有效開發學生的思維能力和學生的空間概念，根據《義務教育數學課程標準》把數學教學內容分為四個部分——數與代數、統計、圖形與幾何、綜合實踐。要求小學生在完成小學教育時必須掌握這四個部分的內容，對數與代數有較強的運算能力，對圖形和幾何能夠建立空間概念，對統計進行簡單圖形描述，獨立解決一些綜合問題。

二、數學學習中小學生的學習特點

1.學生思維發展特點

在小學學習階段，小學生一般只有具體思維，沒有抽象思維，他們很難把一些數學問題進行抽象化思考，只能借助一些具體的情境進行理解。整體而言，小學生群體的思維發展并不完善，思維轉化較慢，很難掌握理解抽象的數學問題，所以小學數學教學應該根據小學生思維轉化較慢，適時借助具體事物幫助學生理解問題，不斷促進小學生思維的發展。

2.學生學習注意力特點

只有集中注意力學習才能夠提高課堂效率，使課堂學習更加高效。小學生處在低年齡的階段，注意力仍舊逐步發展，在課堂上經常會發現新鮮玩意無法集中注意力，使課堂教學效果下降。所以在教學中要善于利用學生的時間，課堂前二十分鐘重點講解課堂知識重點，引導小學生全神貫注進入課堂，注意培養小學生上課的穩定性以及注意力。

3.學生學習記憶發展特點

由于小學生受到思維和年齡的控制，大腦發展尚未完善，小學生記憶一般停留在機械式記憶，并不能夠過渡到理解性記憶。根據小學生記憶發展的特點，老師要引導學生把被動記憶改為主動記憶，把具體化記憶轉化為抽象化記憶。

三、當前小學數學教育中存在的問題

1.學生對數學學習興趣不高

由于學生對數學不感興趣，在課堂上容易分散注意力，課后不會積極主動完成作業，從而降低了數學教育效果。

2.學生解決實際問題能力較差

數學本來是一門與生活息息相關的科目，但是小學生在解決數學應用題時往往不會將具體問題轉化為生活問題去思考，只會機械式的計算，解決實際能力問題較差。

3.家校協同教育水平不高

由于家長和老師不能夠有效及時溝通，導致學生對數學并不積極主動學習，老師不能發現學生在學習數學時存在的問題，使問題一拖再拖，數學分數也比較低。

4.當前數學教學模式單一

單一的數學教學課堂模式是導致學生對數學不感興趣的主要原因，數學本身是一項比較枯燥的學科，所以需要數學老師積極調動課堂氣氛，讓學生覺得數學和生活息息相關。

四、當前小學數學教學內容存在的問題

1.內容過于理論化

數學教學中選擇恰當的素材是十分重要的一步，但是在當前小學數學教學過程中，內容過于理論化，缺乏多樣的素材，造成了許多學生對于數學缺乏學習興趣，過于理論化，也就造成了數學小組合作很難開展，學生之間都是各學各的，無法進行共同學習。

2.缺乏數學情境

在當前小學數學教學內容過程中，缺乏數學情境使數學變得枯燥無味，缺乏數學的應用性和生活性數學的引入，許多老師在數學教學過程中形成了固定的思維模式，使得數學課堂缺乏多種多樣的生活情境，脫離了兒童的世界本身，使得小學生對數學失去了原有的興趣。

例如，一位數學教師在進行認識軸對稱圖形的片段教學時，沒有引入生活中的軸對稱圖形，老師沒有創設課堂情境，小學生就無法進行討論，只能聽老師講課，雖然老師數學知識點進行了詳細的描述，學生也懂得了對稱圖形，但是當運用到實際生活中的時候，還是無法準確認識軸對稱圖形。

3.內容缺乏啟發性

施工過程中小組合作學習是新課標所倡導的合作學習方式，但是為了提高學習效率，這種合作學習必須學生發自內心的欲望，是確實做的選擇，然而在當今的數學教學內容中，是與不是，好與不好，是什么，內容缺乏啟發性，老師的教學方式比較呆板，雖然課堂上也會出現提問，但經常是一問一答形式，形式呆板，師生并沒有真正互動起來。

五、利用小組合作學習提升小學數學課堂教學質量

1.利用合作學習創設學習課堂情境

只有濃厚的興趣才能夠吸引小學生的注意力，讓學生在課堂上以主動的身份去接受數學教學。老師可以利用小組學習加強每個學生的任務意識，可以把5～8人分成一組進行學習，然后在合作學習中調動學習的積極性，把復雜的數學知識轉化成通俗易懂的生活知識，完成艱巨的教學任務。例如，在學習“時針、分針、秒針的認識”這一節時，老師學會巧妙地運用小組合作學習，課堂上老師在課間可以利用PPT為學生創設有趣的時間情境，制作比較逼真的圖片或者有豐富畫面的動圖，有選擇性地加入一些學生喜歡的動漫動物作為背景，有效吸引學生的學習注意力，讓學生產生濃厚的學習興趣，并且能夠有強烈的求知欲望。然后要求學生分組解決幾個問題：（1）時針分針，秒針的區別？（2）整點的認識。（3）生活中的時鐘。這幾個問題如果讓學生單獨思考則會十分枯燥，也比較難，但是利用小組學習則可以充分調動學生的思考能力，積極探索生活數學情境中的問題，變被動學習為主動學習。

2.利用小組學習搭建數學知識體系

數學知識聯系性比較強，幫助學生搭建數學知識體系，可以讓學生更好地靈活運用數學。構建知識體系能夠幫助學生理解知識的能力，但是為了讓學生上課集中精力聽課，老師建議學生在課后復習知識的時候，能夠構建知識體系，從而鞏固所學到的內容。然而一個人完成知識搭建是一件比較困難的事情，在課后布置作業時，老師可以把3～4人分成一組交一份比較完整的作業，也能幫助學生更加完整地了解課堂知識。所以說，合作學習能夠幫助學生構建完整的知識體系，也能夠在學習中加強學生之間的交流，從而提高學習興趣。

3.利用信息技術促進小組合作的發展

大部分的教師只有在校內公開課上利用信息技術授課，大部分時間老師是不使用多媒體進行授課的，一方面的原因是由于教學任務壓力較大，另外一個原因是老師教學觀念陳舊。所以，為了使信息技術走進小學數學課堂，首先要讓小學數學教師掌握基本的信息技術，積極改變小學數學老師的教學觀念，將有限的教學資源充分利用。例如，學校可以組織老師積極參加信息技術課堂教學班，參加技術能力培訓班，采用激勵措施推動信息技術的使用，培養一批信息技術能力較強的數學老師。

4.小組合作學習中增加數學內容的游戲性

興趣是一切分數的來源，只有濃厚的興趣才能夠吸引小學生的注意力，讓學生在課堂上以主動的身份去接受數學教學。老師可以利用多媒體技術，把復雜的數學知識轉化成通俗易懂的生活知識，完成艱巨的教學任務。

例如，課前，老師學會巧妙地運用數學資源。老師在課間可以利用PPT為學生創設有趣的數學情境，制作比較逼真的圖片或者有豐富畫面的動圖，可以有選擇性的加入一些學生喜歡的動漫動物作為解題背景，有效吸引學生的學習注意力，讓學生產生濃厚的學習興趣，并且能夠有強烈的求知欲望，積極探索數學情境中的數學問題，變被動學習為主動學習。

例如，課中，巧妙調動學生參與度。老師在課前利用計算機準備比較豐富的圖片、音頻和視頻，在課堂上給學生一種全新的體驗。數學老師可以在互動教學中安排一些數字電子游戲，讓學生自己積極主動的操作，理解數學抽象的概念，培養學生創新思維，突破數學學習中的難點。

5.創設課堂情境

要想學生在小組合作學習中促進學習，一定要讓數學教學緊密地聯系學生的生活實際，讓學生從生活經驗出發，創設生動有趣的教學課堂，在生活情境中進行數學學習，這樣才能夠保障數學內容有吸引力。并且我根據學生的不同年齡階段和學生的認知規律，創作不一樣的情境，并且所創設的情境還應該具有一定的時代性、故事性、競爭性，讓學生在合作中學習，在競爭中學習。這樣的課堂情境能夠激發學生的思維，使學生更容易學到數學內容，學懂數學知識。

在素質教育的要求下，不僅僅要求學生學習分數高，更要求提高學生的綜合素質。利用小組合作數學可以有效培養學生的思維能力，把數學逐步生活化，在小學數學教學的過程中，密切利用生活聯系，并不斷創新，把實際數學問題變成數學模型，提高學生的理解能力和思維能力，提高學生的計算能力、創新能力，從而提高學生的綜合素質。

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編輯 魯翠紅